【正文】 
　　幼儿与生俱来的好奇心和想象力使他们为了探索未知事物而表现出“初生牛犊不怕虎”的勇气，探索的本能和创造的潜力本来就属于每一位幼儿。只要你和幼儿呆在一起，甘心做他们的朋友，就会感到他们那种超越一般成人的想象力，他们的头脑里总会不知疲倦地冒出一个又一个类似“为什么”、“怎么啦”的问题；会偷偷地找来爸爸的家当，卸开收音机看那滔滔不绝的小人藏在哪里；会把中国的孙悟空和外国的奥特曼站在一起；会藏起一小杯绿豆，倒进开水，想让豆芽快点长出来……。这些新奇的想象与自由的创造为幼儿园创新教育奠定了基础。那么幼儿园应怎样实施创新教育呢？
　　首先，要营造良好氛围，创设宽松环境。这是创新教育的关键
　　实施创新教育需要有良好的环境。需要建立一种平等、宽松、和谐的师生关系，这是激活创新思维的前提。教师要尊重幼儿，包括尊重幼儿的天性和心理需求，为幼儿的探究活动创造宽松的环境。让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。给幼儿自主活动的时间和空间，使他们能在比较尽兴的活动中感受创造的快乐。为了更好地创设情境氛围，调整幼儿情绪，假如在课前2—3分钟内让幼儿听听音乐、唱唱儿歌、做做游戏、猜猜谜语、讲讲故事……。这既是一种积累，又会让幼儿自然地进入上课的准备状态，创设最佳的情绪氛围。此时，教师用亲切的目光、微笑的表情参与到幼儿中去，生生之间、师生之间的气氛会更加融洽和谐。上课铃响后，幼儿就很快地投入到学习中去。这样渲染气氛，与课前端端正正地坐着静候上课相比，前者幼儿更会进入角色，学得更会积极快乐。
　　作为教师，自身的创新言行将对幼儿起着潜移默化的影响。培养具有创新意识的幼儿，教师必须先有创新精神，要对周围的事物现象表现出强烈的兴趣、好奇心和求知欲，要有广博的学识和广阔的视野。
　　其次，要构建合理的教育模式，这是创新教育的核心
　　萌发幼儿的创新意识，是幼儿园创新教育的主要目标，创新意识和创新能力的培养是创新教育的宗旨。创新是一种对原有或现有信息要素重新组合的过程，要基于对原有信息的把握才能得以完成。由于幼儿认识水平较低，生活经验有限，幼儿期的创新教育的主要目标是萌发幼儿的创新意识。即培养幼儿不受羁绊，敢于求异，善于探索信息的重新组合方式的一种心理习惯，从而奠定幼儿的创新意识。
　　学习经验的重新组合，学习方法的多样化及发散性思维训练活动是幼儿园创新教育的基本内容。教学内容是教学目标的载体，特定的教学目标必须通过与之匹配的教学内容得以完成。萌发幼儿的创新意识可以通过以下几项主要内容予以实现：1、学习经验的重新组合。包括续编故事、仿编儿歌和歌曲、创编舞蹈，填画、补画等学习经验迁移活动。2、学习方法的多样化。指的是教师提出某种要求，幼儿按照各自设计的若干种途径达到该要求。如教师提出：春天真美，我们想办法让别人也知道春天的美。于是，有的幼儿采用朗诵的手法加以表现，还有的幼儿载歌载舞、绘画加以表现。3、发散性思维训练活动。包括想象游戏，一果多因，一因多果的探究活动。如老师任意画一种符号“$”，启发幼儿这像什么？鼓励幼儿想象出妈妈的烫发、像线、像电波、像彩条等多种答案。再如，围绕怎样加快开水降温这一问题，鼓励幼儿想出多种办法开展一果多因的探究活动。
　　发现学习，求异学习，质疑学习是创新教育的重要方略。发现学习要求幼儿亲身体验所学的概念的形成过程，包括带着问题观察体验具体事实。要求教师在教育活动中应创设良好的探索发现的情景，提出探索性问题，遵循发现问题→收集信息→处理信息→发现概念→迁移运用的基本程序。这有助于幼儿迁移能力的形成和创新态度的养成。求异学习，要求教师对教育活动进行动态处理，充分运用变式，引导幼儿对同一问题、同一事物从多种角度、不同方法进行全方位的思考和揭示。克服幼儿惯于一个维度思考问题的心理定式。形成勇于求异、乐于求异的态度。质疑、归谬，从而培养幼儿不受羁绊，不墨守成规的意识。
　　再次，范例的恰当运用和开放式提问是创新教育的亟待研究的问题
　　幼儿经验缺乏，具有好模仿的特点。因此，传统教育往往将示范与范例作为主要的应用较广的教学方法。无可否认，示范与范例对幼儿良好的生活习惯及品德行为起着积极作用，但其对幼儿创新精神培养的负面效应就又不得不引起广大教育工作者的思考。时常可见，一个班三十多个幼儿在音乐声中完全模仿教师的示范动作，整齐划一的舞蹈；某班全体孩子画着同一主题的美术作品，从内容、构图、用色上千篇一律，这种现象的背后是否隐匿者有悖于培养幼儿创新意识的教育行为，值得我们深思，所以，为了培养幼儿的创新意识，请慎用范例，开放式提问是相对于封闭式提问而言的。其特点是提出的问题可供学习者有广泛思考的余地，可用多种答案答题。而传统教育往往以封闭式提问或教育者臆想成的封闭式提问，框定幼儿的思维。如甲老师指着若干个不同的杯子问：“这是什么？”这种封闭式提问的答案只有一个：“这是杯子”。再如乙老师提问：“冰融化变成了什么？”幼儿回答：“变成了春天。”教师即否定此答案，而提出臆想中的标准答案“变成了水”。如果甲老师能设计成“你看到了什么？”这种开放式的提问，让幼儿既可回答杯子的名称，又可回答杯子的数量、颜色、形状、大小等特征。乙老师能肯定幼儿“变成了春天”的答案，那么我们的教育就将更有利于培养幼儿的创新意识。
　　总之，只有不断地探索幼儿园创新教育的途径和方法，才能把创新教育落实到实处，才能为培养一代高素质的创新人才打下扎实基础。