刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
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中职班主任德育工作中的情感作用
【作者】 吉 闯
【机构】 海南省东方市职业技术学校
【摘要】班级是学生活动的主要场所，是教育中的重要组成部分，对学生学习和发展意义重大。班主任是班级工作的重要组织者，掌控整个班级工作，作为一名实施者和管理者出现在学生面前，是班级的核心和灵魂。因此班主任素质的好坏，将会影响到学生素质以及能力的提高，进而对学校教育起到重要作用。在本文中，笔者对班主任班级管理的情感艺术入手分析，阐述情感艺术对管理工作的重要性，主要从四个方面简要介绍，一将诚心作为班级管理工作的重要基础，二将爱心作为班级管理的重要因素，三将耐心作为班级管理的必备素质，四将责任心作为班级管理的关键环节。【关键词】班主任；情感；德育
【正文】
中职班主任本文旨在分析情感因素在中职德育工作中的作用和机制。通过对中职学生德育工作进行分析研究，为中职班主任德育工作提供助力，为解决中职学生德育工作难见成效问题提出一些可行性策略，激发中职学生向上的心态，培养中职学生正确的人生观、价值观、世界观，最终实现中职学生的全面发展。人的思想不是外界给予的，而是人本身在认识世界的过程中构建的。
一、德育中的情感相关理论
《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅返，则不复也”，这是孔子对于教育时机的论述，学生如果不经过思考并有所感悟与收获，想说却说不出来，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。同时里面蕴含的是学生在学习修行过程中的情感投入，学生的学习目的是否明确，影响着学生学习与修身养性的动力是否充足；学生在学习与修身养性中的自信心状态、焦虑状态都影响着学生的学习效果。
古语说，亲其师而信其道，中职班主任在德育过程中，并不能简单告知同学应该怎样，不能怎样，而是要注重情感因素的利用，达到更好的德育效果。现代教育更加强调学生的主体性，强调重视学生的思想、情感、情绪与心理状态对于学习与修身养性的重要性，强调尊重学生的需求与个人感情，注重德育过程中教师与学生的情感交流与情感氛围的建立。
二、德育中情感的重要性
实践经验显示，德育工作中，情感的参与是关键因素，没有情感参与的教育是不会成功的。学生在接受德育的过程中，人的情感享有至关重要的地位，教师和学生，甚至其他参与德育的人，都有情感参与其中，且相互影响，相互作用。
情感是对外在世界与内在自我状态的主观体验。学生接受德育，其情感就是对于的与在起内心的感受与态度，反映的是其对德育的主观评价，是学生对德育和其自身关系的主观感受，反映的不是德育的内容、价值等正确与否，仅仅是学生对德育的心理感受，所以德育工作中，不能只关注德育的正确与否、合理与否，学生的情感状态与情感氛围营造同样重要，学生在德育中的情感体验是德育实效性的关键。学生在接受德育过程中，不是做对与错的判断，而是做喜欢不喜欢的判定，学生在接受德育中，需要的是内容和情感两方面的满足才见实效。
三、情感与情绪在德育中的特点与作用
在德育甚至科学知识的学习接受过程中，只有理性与情感的融合统一，才能达到教育的目的。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。即是对于在道德与知识的传授过程中，情感重要性的感悟及评价。
情绪情感有其自身特性，
一是受环境影响大，学生的情绪情感往往只是在一定的环境或情境中存在，情境消失了，情感也就不存在了。例如在电影院看电影，人的情感会随着电影节奏的改变而改变，当走出电影院后，人的情绪会慢慢恢复平静。这又体现了情感的第二个特点短暂性，人的情绪通常是暂时的，波动的，随时随地都在变化。在变化的过程中受着事件的影响，有时会出现失控甚至失去理性。
人的情绪、情感对于德育具有多重影响。首先情感是处于接受的前置部位，情感准备好了，学生接受德育的内容，认可德育的内容就更加容易，情绪情感准备好了，学生在接受德育的过程中，注意力更加集中，心理更加兴奋，提高了教育的效率。
更加深入的说，情感情绪甚至承载着德育的效果，德育的实效只有通过学生的积极情感与情绪才能实现，当学生漠然冷对的时候，什么样子的德育都不能见到实效，学生良好的情感与情绪代表的是学生在德育中的投入程度，代表的是学生对于德育内容的认可程度，学生也只有在良好的情感情绪下，才愿意把德育的要求转化为自己的行动，愿意按照教师的要求来指导自己的行为。
四、情感对中职班主任德育工作的启示
高明的中职班主任非常重视学生接受德育时临场情绪状态，会对学生的情感情绪予以酝酿与调整，注重宣泄其紧绷情绪，消解其埋怨，安抚其愤怒，弱化其焦躁，待学生情绪平静后再实施德育。
中职班主任尤其要注意中职学生的特点，对于学生在接受德育过程中的情感参与予以尊重并良好回应。中职班主任应首先注重自我情绪的调整，注意融洽与学生的感情，尽力贴近学生的内心，注重强调与学生的共同点。要善于讲故事，善于讲笑话，善于调动自己的内心情感。班主任自己情感的真挚程度某种意义上能弥补德育内容在生动性、情境性上的缺失。班主任要善于观察学生在接受德育过程中情绪情感的细微变化，善于把握时机，尽力维持学生的愉悦心境，平静心态。
综上所述，班主任管理工作不只是一门科学，需要班主任充分掌握到各种科学管理方法，同时还要教师充分掌握班级管理的情感艺术。作为中职班级管理班主任，要积极利用情感艺术，在与学生交流的过程中，投入自己的情感。以学生为根本，班级管理的工作要以学生为出发点。不断培养学生，只有做到有责任心、诚心、爱心以及耐心才能更好实现班级管理的管理目标。在本文中，笔者分别从这四个方面进行简要阐述，认为诚心是中职班主任班级管理的基础，爱心是中职班主任班级管理的重要因素，耐心是中职班主任班级管理工作必备的素质以及责任心是中职班主任班级管理的关键，这些都是情感艺术的重要内容。
参考文献：
[1]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002
[2]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000
[4]罗运春.情感因素对中学英语教学的作用[M].广西师范大学学报，2006年第二期
中职班主任本文旨在分析情感因素在中职德育工作中的作用和机制。通过对中职学生德育工作进行分析研究，为中职班主任德育工作提供助力，为解决中职学生德育工作难见成效问题提出一些可行性策略，激发中职学生向上的心态，培养中职学生正确的人生观、价值观、世界观，最终实现中职学生的全面发展。人的思想不是外界给予的，而是人本身在认识世界的过程中构建的。
一、德育中的情感相关理论
《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅返，则不复也”，这是孔子对于教育时机的论述，学生如果不经过思考并有所感悟与收获，想说却说不出来，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。同时里面蕴含的是学生在学习修行过程中的情感投入，学生的学习目的是否明确，影响着学生学习与修身养性的动力是否充足；学生在学习与修身养性中的自信心状态、焦虑状态都影响着学生的学习效果。
古语说，亲其师而信其道，中职班主任在德育过程中，并不能简单告知同学应该怎样，不能怎样，而是要注重情感因素的利用，达到更好的德育效果。现代教育更加强调学生的主体性，强调重视学生的思想、情感、情绪与心理状态对于学习与修身养性的重要性，强调尊重学生的需求与个人感情，注重德育过程中教师与学生的情感交流与情感氛围的建立。
二、德育中情感的重要性
实践经验显示，德育工作中，情感的参与是关键因素，没有情感参与的教育是不会成功的。学生在接受德育的过程中，人的情感享有至关重要的地位，教师和学生，甚至其他参与德育的人，都有情感参与其中，且相互影响，相互作用。
情感是对外在世界与内在自我状态的主观体验。学生接受德育，其情感就是对于的与在起内心的感受与态度，反映的是其对德育的主观评价，是学生对德育和其自身关系的主观感受，反映的不是德育的内容、价值等正确与否，仅仅是学生对德育的心理感受，所以德育工作中，不能只关注德育的正确与否、合理与否，学生的情感状态与情感氛围营造同样重要，学生在德育中的情感体验是德育实效性的关键。学生在接受德育过程中，不是做对与错的判断，而是做喜欢不喜欢的判定，学生在接受德育中，需要的是内容和情感两方面的满足才见实效。
三、情感与情绪在德育中的特点与作用
在德育甚至科学知识的学习接受过程中，只有理性与情感的融合统一，才能达到教育的目的。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。即是对于在道德与知识的传授过程中，情感重要性的感悟及评价。
情绪情感有其自身特性，
一是受环境影响大，学生的情绪情感往往只是在一定的环境或情境中存在，情境消失了，情感也就不存在了。例如在电影院看电影，人的情感会随着电影节奏的改变而改变，当走出电影院后，人的情绪会慢慢恢复平静。这又体现了情感的第二个特点短暂性，人的情绪通常是暂时的，波动的，随时随地都在变化。在变化的过程中受着事件的影响，有时会出现失控甚至失去理性。
人的情绪、情感对于德育具有多重影响。首先情感是处于接受的前置部位，情感准备好了，学生接受德育的内容，认可德育的内容就更加容易，情绪情感准备好了，学生在接受德育的过程中，注意力更加集中，心理更加兴奋，提高了教育的效率。
更加深入的说，情感情绪甚至承载着德育的效果，德育的实效只有通过学生的积极情感与情绪才能实现，当学生漠然冷对的时候，什么样子的德育都不能见到实效，学生良好的情感与情绪代表的是学生在德育中的投入程度，代表的是学生对于德育内容的认可程度，学生也只有在良好的情感情绪下，才愿意把德育的要求转化为自己的行动，愿意按照教师的要求来指导自己的行为。
四、情感对中职班主任德育工作的启示
高明的中职班主任非常重视学生接受德育时临场情绪状态，会对学生的情感情绪予以酝酿与调整，注重宣泄其紧绷情绪，消解其埋怨，安抚其愤怒，弱化其焦躁，待学生情绪平静后再实施德育。
中职班主任尤其要注意中职学生的特点，对于学生在接受德育过程中的情感参与予以尊重并良好回应。中职班主任应首先注重自我情绪的调整，注意融洽与学生的感情，尽力贴近学生的内心，注重强调与学生的共同点。要善于讲故事，善于讲笑话，善于调动自己的内心情感。班主任自己情感的真挚程度某种意义上能弥补德育内容在生动性、情境性上的缺失。班主任要善于观察学生在接受德育过程中情绪情感的细微变化，善于把握时机，尽力维持学生的愉悦心境，平静心态。
综上所述，班主任管理工作不只是一门科学，需要班主任充分掌握到各种科学管理方法，同时还要教师充分掌握班级管理的情感艺术。作为中职班级管理班主任，要积极利用情感艺术，在与学生交流的过程中，投入自己的情感。以学生为根本，班级管理的工作要以学生为出发点。不断培养学生，只有做到有责任心、诚心、爱心以及耐心才能更好实现班级管理的管理目标。在本文中，笔者分别从这四个方面进行简要阐述，认为诚心是中职班主任班级管理的基础，爱心是中职班主任班级管理的重要因素，耐心是中职班主任班级管理工作必备的素质以及责任心是中职班主任班级管理的关键，这些都是情感艺术的重要内容。
参考文献：
[1]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002
[2]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000
[4]罗运春.情感因素对中学英语教学的作用[M].广西师范大学学报，2006年第二期
