【正文】
　　位置词意是“所在或所占的地方”，而数学中所研究的位置不仅要阐述物体所在的地方，还要描述出它周围所有的物体方位。在这些有关“位置”数学知识的教学中，学生往往分不清楚前后、左右，混淆方位。就连个别老师也阐述不清楚一些物体的前后、左右方位，有时同事在一起争论半天谁也说服不了谁，没有一个让人信服的判别方法。因此，我结合多年数学教学的体会，浅谈在“位置”教学中的一点见解，以望起到抛砖引玉的作用。
　　记得有这样一首辨别方向的儿歌：早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。学生通过朗读儿歌基本上能够弄清自己的前后左右，而让学生指出课本上物体（实物图）的方向，却常时出现错误。例如：图中从左到右依次出现桃－梨－香蕉，那么梨的左边是什么，右边又是什么？这个问题多数学生都能掌握。然而，如果出现的不是像水果这样的实物图，而是一群可爱的小动物，那么某某小动物的左边是谁，右边又是谁？往往学生就混淆了。而个别老师在教学中也不说清楚判断的办法，造成了不管动物正对着观察者，还是背对着观察者，都以观察者的左右去回答这个动物的左边是谁，右边是谁。而在小学教材中并没有直接的定义，很多知识点都是让学生通过观察、猜想、操作与合作交流慢慢去感悟，学生难以形成清晰的知识体系。因此，在学生认知过程中教师必须精心引导，还需要准确全面地归纳总结辨别的方法。
　　为了清楚辨别实物图的方位，我把“实物图”分为两个类别。一是没有正、背面的物体，诸如水果、花草树木、几何图形等。二是有正、背面的物体，有如一些动物、人、玩具和一些用品等。只要学生能够分清他所观察的物体属于哪一类，就不难判断它的前后左右了。也就是有正、背面的物体背对观察者，左右与观察者的左右相同，正对观察者时与观察者的左右恰恰相反；而不分正、背面的物体，一般以观察者的左右进行描述。至于物体前后的描述，也许是要遵循现在的书写和认读习惯，一般按照从左到右，从上到下确定，所以左为前，右为后。例如，在教学100以内数的认识中。45的前面一个数是44，后面一个数是46。就是按照认读习惯和书写顺序左前右后来确认的。但是。值得一提的是，有正、背面的物体则以它的正面方向为前，背面方向为后来进行描述。有了正确的辨别方法，我们还要多加练习，使学生牢固、深刻地掌握物体的方位，并能进行正确的表述。
　　在小学教材中，关于“位置”方面的知识涉及的内容还很多，在平面图上用上下左右描述图形的平移或旋转，也要注意辨向的方法。我认为首先让学生初步认识有的数学知识是约定俗成的，就平面图而言，它的方向一般为上北下南，左西右东。因此，我们在描述图形的移动方向时，向北也就是向上，向上也就是向北。而图形的左右平移，都与观察者的左右相一致。
　　有了清晰的位置辨向的方法，一般学生在做题中就不会混淆了。但是，教师在出题时，还要遵循这一方法呈现题目，不然还会让学生陷入无所适从的境地，造成他们位置知识体系的混乱。例如：一群可爱、顽皮的小动物排成一队，有些面对左边，有些面对右边，有些面对观察者，有些又背对观察者。那么，面对左右的动物让我们说出它的左边是谁，右边是谁？我们该以谁的左右来描述呢？或许大家都会说用观察者的左右来描述，可是从其他问题中，问其他面对或背对我们的小动物，是以小动物的左右来描述的。这是不是容易让学生处于两难抉择，造成这方面知识体系的混乱。
　　众所周知，数学是一门严谨的思维学科，它旨在探究便捷的、科学的方法解决生活中的一切问题。因此，不管是“位置”方面的教学，还是其他方面的数学知识，教师都要充分让学生去探究，学生通过质疑、猜想、讨论、操作验证一系列活动之后得出结论。如果结论出现偏差或不全面，教师还要引导学生归纳总结出精准、全面的结论。这也就要求我们数学老师不仅要有扎实的专业知识，还要具有辩证使用教材和教辅资料的能力。