【正文】
　　多媒体辅助语文课堂教学有独特的优势，只有把电教手段与教学内容合理有机的渗透、融合，根据低、中、高年级学生不同的年龄特点与学习内容巧妙设计，就会达到理想的教学效果。在小学语文教学中，多媒体技术有着明显的优越性，理由如下：
　　一、多媒体能极大地激发学生的学习兴趣
　　兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有兴趣，就能克服困难，探索科学的奥秘;有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是能使学生乐此不疲的游戏活动。多媒体调动学生多种感官功能，能使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学习的兴趣来。比如低年级的阅读课文，比较生动有趣，情景再现十分容易。如在教授《狼和小羊》一文中狼每次找茬儿的部分时，先播放动画，然后让学生说说在画面上看到了什么?书上哪一部分写出了这一画面?让学生带着问题或没有感知到的部分，在课文中寻找答案，从而积极主动的投入到课文的学习。又如教授《小壁虎借尾巴》，在课的开始就以动画的形式出现课题：动画中的小壁虎摆着长长的尾巴在墙角飞快的爬动，捕捉蚊子。突然墙角下窜出一条蛇，咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。画面中打出了课题——《小壁虎借尾巴》。动画中生动的画面配以有趣的声响、音乐，一下子就能把学生的注意力吸引过来。这时，教师再向学生宣布：今天学习的是童话故事——《小壁虎借尾巴》。学生们都会表现出极大地兴趣，急于想学习课文。
　　二、多媒体能极大地激发学生的学习兴趣
　　兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有兴趣，就能克服困难，探索科学的奥秘;有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是能使学生乐此不疲的游戏活动。多媒体调动学生多种感官功能，能使学生在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学习的兴趣来。比如低年级的阅读课文，比较生动有趣，情景再现十分容易。如在教授《狼和小羊》一文中狼每次找茬儿的部分时，先播放动画，然后让学生说说在画面上看到了什么?书上哪一部分写出了这一画面?让学生带着问题或没有感知到的部分，在课文中寻找答案，从而积极主动的投入到课文的学习。又如教授《小壁虎借尾巴》，在课的开始就以动画的形式出现课题：动画中的小壁虎摆着长长的尾巴在墙角飞快的爬动，捕捉蚊子。突然墙角下窜出一条蛇，咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。画面中打出了课题——《小壁虎借尾巴》。动画中生动的画面配以有趣的声响、音乐，一下子就能把学生的注意力吸引过来。这时，教师再向学生宣布：今天学习的是童话故事——《小壁虎借尾巴》。学生们都会表现出极大地兴趣，急于想学习课文。
　　三、多媒体能轻易地突破语文教学的难点
　　语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。多媒体教学可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补语言讲授之不足，成为突破难点的“爆破筒”，味与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生的情感体验，以此激发学生的情感，培养学生的品格。《卖火柴的小女孩》是世界著名童话作家安徒生的一篇杰作，全文以火柴为线索，揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。在社会主义优越的环境下，小学生对资本主义的黑暗知之甚少，也很难体会当时作者的写作意图。为了让学生了解资本主义社会的黑暗和罪恶，在学习课文时，教师可以一边分析课文内容，一边通过影视回放，再现小女孩当年卖火柴的真实情景，加上教师绘声绘色的描述，以及生动的画面，把学生带入了一个特定环境中，学生的情感被调动起来，为学习课文做了很好的铺垫，激发学生奋发向上的学习情感，让学生从小养成关心他人特别是穷人疾苦，以及同情他人的高尚品格。
　　四、多媒体技术在低年级识字教学中的作用
　　低年级识字教学中，指导书写是一个重点。利用CAI课件指导书写，更有利于学生正确掌握书写规律。因为CAI课件可以显示笔顺、部首，可以拆分组合，比单由教师讲解更有效。具体作用：首先，利用笔画变形突破字形教学中的难点。如《美丽的公鸡》一课有个生字“啄”，是本课自行教学上的难点，学生受先前所学“家”字的影响，很容易书写时漏掉一点。教师在教这个字时，先联系课文提问：“啄木鸟为什么不跟大公鸡比美?”学生回答：“啄木鸟要给老树看病，啄去老树身上的虫子。”教师接着说：“请同学们看清楚这个虫子在哪里?”这时将屏幕中出现的“啄”字中间那点变成小虫子，与点轮流闪烁出现。这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘了写这一点了。其次，借助动画形象突破字义教学中的难点。如《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作，学生不易分辨它们的细微区别，这是教学的一个难点。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，实现形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。
　　总之，在小学语文课堂教学中充分运用多媒体手段，把原来单一的教师教、学生听的教学结构转化为师生共同参与的多层次立体教学结构，能更形象，更生动地对学生进行直观教学，充分调动学生学习的积极性，有利于培养学生理解、观察、合作、探究等多种能力，从而达到优化小学语文课堂教学的目的。
　　参考文献：
　　[1]沈龙明，丁莉，郁琼瑞 小学语文有效教学
　　[2]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究,2001(3)