【正文】当前，初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二、三年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。我校也不例外，我们这里是农村学生居多，由于受家庭环境、社会因素、教学条件等的影响，这些学生中的大部分对学习数学不感兴趣，再加上教师对这些学生缺乏有针对性的教学，数学成绩一直处于低分状态，成为提高数学成绩的“颈瓶”。因此，如何有效提高学困生的数学成绩成为当务之急。
　　一、数学学困生的表现
　　学困生的成因是多方面的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的、也有后天的，但大部分学困生都是后天形成的。在数学方面的主要表现为：1、数学基本概念、定理模糊不清，不能说明概念的本质，概念与概念之间联系不起来；2、自学能力差。不能找出问题的重点和难点，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性；3、课堂缺少解题的积极性。缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答；4、对教师布置的练习、作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事。答题时不遵循步骤，没有逻辑性，不能正确评估自己的作业；5、不重视考试。缺乏竞争意识，抱着可有可无的态度参加考试。不愿认真复习，考场上“临时发挥”，考得差也无所谓。
　　二、转化数学学困生的策略
　　注重情感教育，多关注学困生，在教学中要注意培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。要做到这些，我认为因材施教、分层教学是有效的方法。现结合本人的教学实践谈谈自己的做法。
　　1、学生分层。全面地衡量班级的总体水平，分为不同层次，力保每个层次和层次中的层次有剃度，但又比较平均，上了这个台阶不难，再上一个也不难。针对这个思想，将学生分成甲、乙、丙三层，其中甲层：数学学习能力较差，或能力一般但又消极厌学；乙层： 各方面情况中等的学生；丙层：智力和非智力因素都较好的学生。 
　　2、认真分析学生，写好教案。按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标。目标的设定要有适度性、层次性、阶段性。目标要符合学生的情况，符合学生的认知水平及接受能力，有利于发展他们的“最近发展区”；在基本统一目标的前提下，还可以设计不同类型不同层次的分目标，加强针对性，以分别调动学生的积极性；各个阶段应有具体目标，通过具体目标的达成，不断调整，动态管理各类目标，促进整体目标的提升，推进学生的综合发展。如对甲层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对乙层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对丙层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
　　3、课堂教学因材施教。课堂教学是分层教学的实施的主要过程，这样引导不同层次的学生走各不相同但又是彼此可联系的台阶，在完成大纲要求的前提下，进一步提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，可在教师的直接指导下，或自主学习情况下，调动全体学生，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。如在讲授“等腰三角形的判定”内容时，设计三个提问：（1）判定命题“如果三角形的两条边相等，那么它们所对的两个角相等”的真假；（2）说出命题的逆命题；（3）判定逆命题的真假。第一个问题是针对甲层次学生设计的，而第二三个问题是对乙、丙层次学生而设计的，目的是要发挥他们思维活跃的优势，通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。
　　4、认真编写课堂练习。
　　分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的完成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。在座位安排上，各个学习小组都有一名数学成绩好的学生，由他担任组长，负责督促同组的其他同学完成练习及作业批改，生对生，生教生，带动所有学生一起参与进行合作学习。
　　5、分层完成作业。
　　作业能使学生及时复习掌握当天所学知识，反映教学效果，因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。甲层的学生以基础知识的记忆和理解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；乙层的学生做简单变式型作业，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，一、二个知识点的小综合，使他们感受学习数学的乐趣；丙层的学生做应用实践型作业，以深化对概念的理解，灵活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。各类学生各有所获，从而调动各层次学生的学习积极性。作业尽量在课内完成，避免抄袭。
　　6、精心设计试卷。
　　每个学生的认知水平，知识基础，接受能力都不一样，在考试中不能用同一种标准去衡量不同的学生，要使每个学生都获得成功从而提高整体水平。在同一份试卷中，对不同层次的学生分别提出要求：  “*”级题为甲层学生必做题，是课本例题及练习和练习册上基础题目，分值占试卷的70%。 “**”级题为乙层学生必做题，难度与课本中的习题，练习册中拓展题相当，占试卷的20%。“***”级题为丙层学生必做题，难度相当于提高题，占试卷10%。结果的认定。试卷的批阅要求相同。成绩计算分为：①实得分，不在试卷中反映，在教师统计表中反映。用于对班级教师的评价。②卷面分，按星级题得分除以百分比，加上选做题得分。③成绩公布为卷面分。这种形式测试，各层学生都能得到高分，甚至甲层学生分数可能超过乙、丙层，还可能超过卷面总分，教师批阅、计算成绩麻烦了，但学生家长喜悦了。
　　总之，通过对备课、授课、练习、作业、考试等方面的精心设计，使学困生在数学上有所收获，取得成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生目的。