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　　小学数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生的实践能力不仅是素质教育的核心内容，也是小学数学教学目标之一。因此，要培养学生的数学应用意识，提高实践能力成为大家关注、思考并探索的问题。
　　一、创设有利于学生学习的环境，培养学生积极参与实践的意识
　　传统的教学模式是师问生答，思维是在老师限定的框架里，学生处于被动状态，课堂上未能体现主体性。久而久之，许多学生不仅不会思考，而且也缺乏主动思考的积极性。因此老师要善于创设情境，从学生比较熟悉的事物出发，使学生产生自发探索、思维、讨论解决问题的求知欲望，进而培养学生的实践意识。例如：在教学“比例尺”时，先设计了这样一道题：“李刚同学暑假要去北京旅游，你能帮助他测算一下百色到北京的路程吗？”同学们兴趣盎然，各自在准备好的《中国地图册》上认真地测算。为了测算出两地的距离，有的同学用线来与公路线或与铁路线重叠，再将线拉直量出图上距离；有的同学用直尺直求出了图上距离……。在讨论交流之后得出结论：乘坐不同的交通工具，就应用不同的测量方法。然后让同学们根据不同的测量方法计算出各自的实际距离。之后，教师让同学们帮助李刚同学设计一种最佳进京方案。整个过程，同学们乐此不疲，一直处于轻松愉快的气氛中。
　　教师创设有利于学生学习的环境，能够启迪学生的思维，使不同的学生在数学上得到不同的发展，提高了学生学习数学的能力和运用数学的信心。
　　二、在操作中探究知识，培养学生的实践能力
　　瑞士著名心理学家皮亚杰认为：儿童智力活动是与他们对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学生数学学习是一种重要的智力活动，它具有高度的抽象性，要以感性经验为基础。小学生只有通过亲自操作，获取直接经验，才便于在此基础上进行正确的抽象概括，进而培养学生的创新意识和实践能力。
　　实际操作应注意：根据教学目的、教学内容和学生的基础有计划的安排：要与思维过程紧密结合，操作要到位，不能流于形式。在教学过程中，教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视对获取知识思维过程的学习，多把注意力放在学生提供主动参与的动态学习过程上，让学生人人动手、动脑、动口，经过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。
　　例如在教学“圆的面积”时，我先让学生在卡纸上画一个圆，然后以圆心作为顶点把圆平均分成若干等分的扇形，看看能拼成一个我们学过的图形。学生从4等分分起，拼一拼；然后接着分成8等分， 16等分……学生在拼的过程中发现：拼成的图形逐步形成一个近似的平行四边形，进而成为一个近似的长方形。接着用四个问题引导学生有序探究：（1）在把圆转化成长方形的过程中，什么变了，什么没有变？（2）这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？（3）如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？面积怎么表示？（4）如果用S表示圆的面积，那么圆的面积公式用字母怎样表示？在推导圆的面积计算过程中，从学生动手实践剪圆、自拼图形，到学生自主探究和运用圆的面积计算公式，整个过程，学生个个是主体，个个是主角，演的轻松，演的有特色，学的真实，用的灵活，学生的实践能力得到了培养。
　　三、结合生活实际进行教学，培养学生的应用技能和解决问题的实践能力
　　数学来源于生活，又服务于生活。数学应用意识体现在当学生面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法，寻求解决问题的办法。在教学中，教师要结合生活实际，创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生学会自觉运用所学的基本知识、方法，去分析和解决问题，从而让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用技能。
　　例如：教学百分数应用题时，可让学生计算出学生的出勤率、植树的成活率、计算的准确率等；学习“圆”的知识后，布置学生如何计算圆桌的面积。这样，既培养了学生学习时联系实际生活的习惯，又培养了学生思维的灵活性和应用技能。
　　又如，教学“小数的加减法”时，我设计这样的一道趣味题：一男士身高1.75米，桌子高0.83米，如果他站在桌子上，能摸到2.7米高的灯泡吗？学生首先通过计算1.75+0.83=2.58的计算，然后判断能摸到灯泡。尽管2.58＜2.7，但大多数学生在讨论后都认为能摸到灯泡。当学生阐述自己的理由时，有的说：“摸灯泡时要伸出手，就能再加上一段长度。”有的说：“他还可以踮起脚呢！”等等。可见学生已能打破思维定势，敢于提出自己的观点，产生了创新思维，提高了运用数学解决实际问题的能力。
　　德国教育学家第思多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此，我们在教学实践中，不仅要让学生学会知识，更要注重学生能力的培养。让学生去观察、去思考、去操作、去发现，掌握学习的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。