【正文】口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想，沟通感情，传递信息的双向互动的语言活动。新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在日常生活中引导学生进行口语交际,培养和提高口语交际能力是学生自我发展的需要，也是学生适应社会发展的需要。所以在小学语文教学中应重视和加强对小学生的口语交际能力的培养，以适应社会发展的需要。
　　一、撒拉族小学生口语交际能力现状及其原因
　　当前撒拉族儿童由于受社会环境和家庭教育的影响，他们的口语交际能力较差。究其原因，大致受以下方面的影响。首先是语言环境的制约。撒拉族学生多数以民族语言为交流的工具，汉语的使用少之又少。加上生活视野相对狭窄、社会信息相对贫乏等因素，造成少数民族学生思维方式、心理素质等主观发展上受到了限制；其次是语文教师一味偏重于应试成绩的提高，对学生口语运用能力的训练缺乏足够的耐心。诸如此类的因素导致了学生口语交际能力的低下。
　　二、撒拉族小学生口语交际能力培养的方法? 
　　说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为少数民族地区的儿童来说，口语交际能力培养的难度更大。如何让习惯说本民族语言的学生喜欢上语文，让他们自愿表达呢？这就要求我们利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。充分利用好这块阵地，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。
　　1、创设情景，激发学生说话的兴趣。
　　口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展，教学时，只有根据学生的年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中要害，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的兴趣。 
　　2、在识字教学中训练口语交际
　　利用识字课让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，从而训练学生的说话能力。如在教学形声字“请、情、清”时，让学生懂得身旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。让孩子们进行比较后总结出：言字旁的字和说话有关，竖心旁的字和心情有关，三点水的字和水有关。在识字教学中还可以通过组词、造句来训练口语交际能力。
　　3、在阅读教学中提高学生口语交际能力
　　在语文教学中，阅读为我们提高撒拉族学生口语交际能力提供了行之有效的好方法。首先有感情地朗读课文能提高学生说话的完整性。正确流利有感情地朗读，不仅能够使学生在理解课文内容的同时受到语言魅力的感染和熏陶，也能使学生在“美读”中内化，吸收语文文字，形成语感。所以，提高撒拉族学生口语交际能力，首先要从有感情朗读出发，以读促说，互相促进，使学生形成良好的口语表达习惯。其次，观察课文插图，提高撒拉族学生说话的条理性。在课程改革新教材中，就有大量的的课文插图，教师要充分利用课文插图直观形象，生动有趣，激发学生观察、联想和交际的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。从而提高学生说话的条理性。
　　4、在课文的补白中训练学生的口语交际
　　教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。在阅读教学中训练学生口语交际主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《桥》课文结尾是这样的：“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”提出的问题是:老太太来到丈夫和儿子坟前，会说什么，乡亲们会说什么。这个问题立刻引起学生思考。老师要学生把补白部分在全班中交流。这样的环节调动了学生的思维，活跃了课堂氛围，带来让人难忘的精彩。课文的补白给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达此来提高口语交际能力。
　　5、在课堂评议中加强口语交际训练.
　　在教学过程中让学生对同学的朗读、回答进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视评议环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见。
　　6、上好口语交际课 
　　口语交际课是口语交际训练的主阵地.教材中的口语交际专题训练与学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，遵循由易到难，由简单到复杂的规律。我们通过这些训练，能够比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。
　　常言道：“世上无难事，只怕有心人”。口语交际能力的培养，不是一朝一夕的事情，只有结合语文学科特点，充分激发学生口语交际的兴趣，遵循循序渐进的原则，通过利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。既面向全体，又注重民族地区孩子的个别差异，才能使学生口语交际能力得到锻炼、提高。