【正文】
　　数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.当前，数学教学要改变灌输式的教学方式，强调师生之间的交往，通过对话、合作、沟通、交流来实现互动的教学模式.随着课程改革的深入，教师由“独自灌输式”走向“参与活动式”，但在课堂气氛热闹的背后存在诸多问题：由灌输变成提问，问题的数量不加控制，质量把握不准；摆脱不了“师威”，学生仍是潜在的接受者.
　　一、数学教学中开展对话教学的意义
　　1.有利于形成新型的师生关系.学生具有一定的社会阅历和生活经验，他们能从不同的视角审视问题.数学教学不能满足于单向的知识传输，而要发挥学生的主动性，教师要尊重学生的人格，倾听学生的心声，平等对待每个学生，营造民主、和谐的教学氛围，与学生共交流、共探讨，促进彼此在认知、情感等方面获得发展.
　　2.有助于学生参与数学教学活动.对话为学生提供了一个展现自我的舞台，他们在发表见解、陈述观点中培养语言表达能力，在倾听中理解、思考、反馈，提高了辨析和质疑的能力.师生对话还能帮助学生诊断学情，促使他们主动地参与学习活动，提升自我表现欲望.
　　二、基于建构主义，关注学生发展
　　初中数学是一门基础性学科，它需要在学生已有知识的基础上，再鼓励学生和引导学生拓展学习。基于建构主义思路，关注数学发展，为了提高初中数学教学的实效性，引入对话教学的时候，应该关注学生已有知识水平，设计可拓展的教学内容，促进学生深入学习数学知识，引导学生自主学习和实践，促进学生的发散性思维，有效引导学生提升实践能力和探索能力。可以创设如下对话内容：
　　如“直线与圆的位置关系”知识学习时，借助实验，开展探究性问题情境的创设。教师：在将小球从空中放下，慢慢的落入水中，与水平面的关系变化，分别说出水平面这一直线与圆球的位置关系是如何变化的？学生：……再如，教师：学习了三角形、四边形的内角和，有谁知道多边形内角和怎么计算？学生思考之后，教师引导：由一点出发连接多边形对角线有几条，能分成多少个三角形呢？学生：n-2个。教师：那么多边形的内角和就是多少？学生进行动手分割和实践，获得答案，得知有多少个三角形就有多少个180度角，所以内角和就很容易知道了。借助对话式教学策略，引导学生从生活中分析问题，从已经学习过的知识中去探索新知识，获得新知识。
　　三、解读学生心理，激活有效对话
　　对话教学需要了解学生的思维活动，找出他们思维过程中存在的障碍，并适时引导和点拨，促成有效对话的实现。在自由、开放的教学环境中，解读学生心理，激活有效对话，是提升课堂教学效率的关键。教师应站在学生的思维角度思考问题并分析问题，在及时了解学生的思想的过程中，针对性的进行有效对话，促进教学效果的提升。
　　在“概率”知识的学习中。教师：同学们知道生活中有哪些随机事件？学生1：扔骰子、投篮球投中与不投中，扔硬币。学生2：中奖。教师：对的，有些事情会发生，比如扔骰子，可能扔到最大点6点，也可能扔不出来，这就是随机事件。随机事件也就是概率不为‘1’的事件，那么必然事件呢？（教师顺着学生思路，往下进行引导）学生3：必然事件概率为‘1’，比如，加热水到100摄氏度，水沸腾。教师：同学们回答的非常好，那么在同学们玩游戏抓阉，如果抓到有标记的人为胜，先抓的人获胜可能性大，还是后抓的呢？（学生陷入思考，在学生的印象中，应该是先抓的人赢的机会大。）教师此时需要分析学生的问题所在，了解学生掌握知识的不足之处，可以进行游戏实例分析，帮助学生进一步了解其可能性大小。教师：其实机会一样大。比如5个纸团，一个写着‘胜利’，同学们依次可以算出5个同学拿到‘胜利’的概率。此次对话，教师解读学生心理，激活有效对话，引导学生积极探讨未知领域，借助数学知识解决实际问题，解开心中的谜团。
　　四、重视提问实效，提高对话质量
　　提高初中数学对话教学质量，就应该重视教师创设情境时，提问的实效性，关注问题内容的质量，是提高初中数学对话教学效果的关键。注重对话的实效性，结合生活实例，探索生活中的数学。让学生在生活中去找寻规律。结合生活的实际例子，提升学生对话的兴趣，使得学生更专注的投入到学习过程中。
　　“有理数”的学习，教师设计如下对话。教师：有些零件上会标注直径30±0.5mm，油瓶上也会写上10±0.3kg，这里的‘±’具体代表什么？学生1：可以多，可以少。学生2：它的直径和重量有个范围。教师：同学们回答的都正确，那‘±’这个符号我们学过是加减号合起来，它是什么呢？（学生陷入深思）教师：本章内容，我们将数扩大到新的范围，以前学过0和正数，现在我们引入‘负数’。教师：你们见过生活中哪些用负数表示的？学生3：温度-3摄氏度，海拔-200m等等。结合生活实际例子，让学生从熟悉的事物中总结归纳，归纳猜想，获得全新的认知和理解，并学习到更多的知识，也就达到了对话教学的效用。
　　五、初中数学对话教学的有效话题
　　1.引导性话题.教师创设问题情境，为新知与旧知之间、知识与生活之间搭建联系的纽带，步步深入，引导学生探究，引发学生讨论.
　　2.争论性话题.教师提出有争论性的话题，让对话双方站在不同的角度各抒己见，提出自己独到的见解.学生通过争论，有助于提高自己的批判、反思能力.教师既要有意识地提出争论话题，也要从学生的交流发言中捕捉话题，引发学生思考、交流.
　　3.拓展性话题.在初步完成学习目标之后，教师引入拓展性话题，既开阔了学生视野，又能培养学生的想象力，提高学生的创造意识.
　　总之，新课改理念下的初中数学教学，应该积极创设对话情境，基于学生认知特点，践行以学为本、以生为本的理念，促进师生交流与合作，共同探究问题的解决方案。在进行对话教学过程中，也要重视选择对话内容的实效性，选择具有可行性、可拓展性、可探究性的对话情境，促进学生思维发散和自主探究，以此提升学生综合能力和数学素养。