【正文】    《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生语文能力中最核心的是阅读能力和写作能力。
　　在语文教学中,既要注重感悟积累，又要注重表达运用，让“读”“写”水乳交融地结合在一起，才能更好地提高学生的语文素养。如果课堂上仅进行口头训练，不进行笔头训练，学生动口不动手，势必会造成学生不会写作文，怕写作文，语文能力低下的不良后果。目前许多教师已经意识到课堂写作训练的重要性和必要性，那么如何在语文教学中解决写得少的问题呢？
　　一、重视造句教学
  造句是小学语文基本训练的一项专门内容，是作文训练的重要组成部分，要把造句训练放在作文教学的大背景下扎扎实实抓好。造句训练不仅要放在课堂上动笔练习，还要在教师指导下评议，引导学生反复修改，使造句训练真正落到实处，收到实效。造句训练中，一定要引导学生克服思维旧路，为学生提供能够用得上这个词语的素材，为学生创造能够用的上这个词语的情境，拓宽他们思维的路子，训练他们造出千姿百态的句子来。还可以提前告诉学生要造句的词语，要学生在阅读中，在听别人谈话中，只要碰到带这个词的句子，就立即把它记下来，一个星期开一次“汇报会”。对学生创造性地运用词语写出鲜活的句子，给予肯定和鼓激励性评价。只要教师持之以恒地坚持重视造句训练，相信学生的写作必定会柳暗花明。
　　二、运用“笔答训练法”
  在课堂教学中，当教师和学生提出问题后，适时运用“笔答训练法”，让学生在动笔思考后，动手把答案大致写出来，可按“轻声自说，同桌互说，小组论说，全班选说”的次序，练习口答，进行能力训练。口答补充完整后，再一起动手补充，修改自己的答案。这样由动脑——动手——动口——动手组成的训练过程，既训练了每个学生的思维，又解决了多数学生成为”尖子生“的“陪读”这一问题。学生写的时候教师应当加强巡视，对学生写的字，写的姿势和写的内容都要及时指导，适当启发。在训练中，尤其要多关注程度差的学生，力争使每个学生都能得到训练和提高。
　　三、坚持每堂课动笔写
　　要培养学生勤于动笔和读书就动笔的好习惯，教会学生读书做笔记，画重点词语，画重点句段，加批注，标答案，指导学生做读书笔记，记录板书，记录段意和中心思想，摘抄美词佳句等。让学生每堂课养成勤于动笔书写的好习惯，在写的训练中提高写的能力。
　　四、写作训练巧设计
　　教材无非是个例子，我们要用教材教，把握教材，充分利用好课堂主阵地，依托文本，寻找随文练笔的落点，适时适度地进行课堂练笔，这样既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用，教师可以充分利用每一篇课文的空白处设计要拟写的训练，并设计得合理，巧妙使之不游离于文本之外，使它成为语文教学中的有机组成部分。例如在《四季的脚步》文章教学中，请学生做个小诗人，小画家，从四个季节中选一个自己最喜欢的季节画下来，写一两句与画有关的句子和小诗。在教学《给予是快乐的》文章时，在学完课文后，请学生展开想象，保罗和兄弟俩是如何度过难忘的夜晚的。在教《新型玻璃》课文时，采用自述形式写自我介绍，为新型玻璃打广告….文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。教师要充分利用教材，挖掘练写的机会，让这些空白点成为学生驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔.根据课文内容和结构精心地设计仿写，续写，补写等，让学生在练写中，拓宽思维，提高写的能力，又可以触动学生的真情实感。
　　五、指导学生记录生活点滴
　　现实生活中，部分学生面对丰富多彩的现实生活无动于衷，还常抱怨习作时无话可写。这都是学生缺少一双发现的眼睛。《语文课程标准解读》就明确指出：“只要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己主观的感受。”因此，教师要抓住契机，让学生参与到生活实践当中去，在亲身体验和感悟中激发习作灵感。在每年的母亲节，我都会安排学生为母亲做一件力所能及的事，再仔细观察妈妈的神情、动作、心情怎么样？课堂上先交流，然后让学生如实写下来，收效较好。如果我们能经常让学生参与这样的实践性体验，记录真实的感受，对提高学生的习作水平不无裨益，也给学生的成长留下了深刻的记忆。
　　动手写字的好处很多，有人说书写是人类智慧的“助产士″，书写能协调大脑的兴奋和抑制，能为大脑增强生机和活力，书写能刺激大脑的活动，能促进智力的开发。中央研究所著名教育专家张田若先生曾大声疾呼:“阅读教学要把‘写’挤进去”。相信通过教师对“写”的充分重视，把“写”挤进课堂，长期坚持踏踏实实的落实到每一节阅读课堂教学中，一定可以取得较好的课堂效益，提升课堂教学的质量，学生的写作能力也一定如雨后春笋，令人欣喜。