【正文】
　　教师有了教学智慧，才能在自身正确的教学观念的指引下，灵活地运用教学知识和技能，创造性地运用教材，激发出课堂教学的生命活力，创造师生和谐的生命。从课堂教学过程的整个环节来看，教师的教学智慧是贯穿、渗透于整个课堂教学过程中的，课堂处处都离不开教师对教学智慧的彰显。
　　1.教学智慧的概念
　　智慧不同于一般意义上的聪明，也区别于智商，“它是个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”。杜萍和田慧生教授探讨了教学智慧的涵义，“教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情景而生成的一种达到融通共生、自由和美境界的综合能力。”也就是说，智慧型的教师能妥善地将自己的教学智慧、教学机智具体化、实践化，并适时地将智慧和机智恰当地展示于教学过程中，进行智慧型地语文教学，从而促进学生们更有效地学习。
　　2.小学语文课堂中教师教学智慧的生成
　　2.1小学语文教师加强生成教学能力的提高——智慧性教学生成的基础
　　2.1.1利用生成性资源，促进教学目标的有效实现
　　小学语文课堂教学是一个充满生命活力的师生间相互交往和对话的过程，师生在互动中不断生成和创造出新的情境和问题，焕发出教与学的智慧。在课堂教学过程中教师们若能机智地抓住稍纵即逝的生成性资源，合理地加以运用，就能让课堂变得生动精彩，让学生收获更多，同时也促成教师教学智慧在课堂教学中生成。正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不及的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
　　2.1.2挖掘教材，促进课堂的动态生成
　　教材是师生开展教学活动的载体；对教材文本的充分合理解读，以促使课堂教学在自然和谐的氛围中动态生成。新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教，新课程鼓励且提倡教师用动态生成的观点看待教材，促成动态的课堂教学。师生可以根据课堂教学中的实际情况，灵活地对教材进行补充或重组，使教材更具开放性。其次，机智地教师敢于突破教材，设计出新的富有想象和诱惑力的教学点，使学生在情趣盎然的课堂教学活动中不由自主地发挥出自己学习的主动性和创造性。
　　2.2小学语文课堂教学的主体间性——智慧性教学生成的机制
　　2.2.1教师主体性的发挥
　　小学语文教师应努力成为学生的良师益友，与学生处于相互尊敬的平等地位，教师应鼓励学生大胆思维、勇于想象、敢于和教师对话，应激励学生敢于探索、勇于创新，主动去发现问题和解决问题，应启发学生充分表达自己的真是情感，不要用所谓的标准答案和权威来束缚学生。因此，对于小学语文课堂教学来说，教师是课程的执行者，也是课程的开发者和实践者。教师不是纯粹地向学生传授语言文字知识和训练阅读理解，也不是仅仅只具备相关的专业知识就可以胜任语文课的。?“拥有实践智慧的教师，往往不是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的体验、用自己对世事的洞见，用饱满的激情、用活跃的灵魂去影响学生。”因此，教师在课堂中发挥自己的主体性，必须从教育理念、自身专业知识的发展及教师的职业态度上进行转变和提升。
　　2.2.2师生主体间的互动性
　　师生主体间的互动性是小学语文课堂教学所强调的一个重要特征，教师和学生均作为课堂教学互动的主体，双方通过语言交流、形体交流、神色交流、信息交流等方式来实现双向互动，使彼此的观点和行为得以调整和适应，达到共识、共享、共进的教学目的。
　　2.3开放而有活力的小学语文课堂的建设——智慧性教学生成的环境建构
　　2.3.1激发学生情感，使课堂焕发生命活力
　　学生是学习的主人，是学习和发展的主体。智慧型的教师更会注重对学生的“导”，而且会尝试各类可行的教学方法对学生进行“导”，这样，教师教给学生的不仅是课本上的知识，更多的是教会学生独立自主进行学习的方法，达到学生从“学会”到“会学”的转变。小学语文教师如何运用教学策略激发学生的学习情感，这是师者们应该思考的问题。小学语文教材中的课文也包含了许多美好的人，美好的事，美好的风景……教师的“教”与“导”都是高超的技术活，“教法”、“导法”得当，学生们的情感则会很容易被激发。学生们对英雄人物的崇敬之情，对祖国大好河山的赞美之情，对坏人坏事的憎恶之情，等等，都是在教师“教”与“导”的前提下，其内在的情感被激发起来。可见，在小学语文课堂教学过程中，教师必须具有一定的教学智慧，因为要唤起学生对“美”的向往，需要教师有目的地对学生进行引导，让学生轻轻松松地学习。只有这样，语文课堂才能充满活力，让每个生命都得到发展。
　　2.3.2拓展课堂空间，加强生活实践教学
　　语文是一门实践性很强的学科，所以在平时的教学中，教师根据教学要求，一定要有意识地主动地引导学生们把书本内容与现实生活联系起来，这不仅是对学生知识的检测，更是对学生生活实践能力的塑造。
　　3、结束语
　　要使小学语文课堂教学达到理想的境界，在小学语文课堂中，教师应该灵活且机智地应对学生的思维火花，应该鼓励学生淳朴但精妙的发言，这不仅给了学生自我学习、主动学习的信心和动力，同时也激励着教师提升自我的教学智慧。
　　参考文献：
　　[1]陈桂生.漫话“课堂智慧”[J].教育科学研究，2004（10）.
　　[2]成晓利.论教学智慧[J].内蒙古民族大学学报，2007.
　　[3]杜萍，王兆坤.试论教学智慧及其生成条件[J].课程·教材·教法，2009（2）:19-23.