【正文】
　　数学学困生指的是心智健全，发展正常，由于学习数学能力缺失和受阻碍，在学习上，?暂时不能达到数学教育大纲所规定的合格标准的学生。在初中数学教学中，学困生的问题时刻围绕着农村初级学校的教学，关注学困生的成长，做好学困生的转化工作是急需解决的问题。
　　一、帮助学困生树立正确的学习观
　　初中数学的学困生，从小生活在农村，见识少，求知欲低下，甚至有些认为所学知识对自己的将来没有什么作用。因此，教师应多与他们进行交流，了解他们的内心世界，带他们去开展有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题。如:利息问题、收益大小问题、利润大小问题，让学困生发现知识存在于社会，存在于生活，和他们的生产、生活等密切相关。从而使学困生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”。
　　1、激发学困生学习的兴趣。热爱学困生，增加情感投入。热爱学生是教师高度事业性和责任感的体现，学困生更需要教师的关心和爱护。首先，教师应对所教学生做到一视同仁，特别要注意保护学困生的自尊心和自信心，多肯定学困生的优点，当他们有点滴进步时，及时给予肯定和表扬。其次，教师在学困生面前应注意态度倾向，教师对学生的友好态度容易使学生产生积极的情绪。只要学困生喜欢教师，那就会大大地调动他们学习的积极性，从而达到自觉学习的目的。
　　加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣，让学困生在快乐中学习。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。学困生往往上课思想不集中，易开小差，他们对教师一般性按部就班式教学，用枯燥无味的语言讲课听不进去，对数学知识也不感兴趣。这时，教师可以恰当地运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。
　　2、利用学困生“好奇”的心理特点，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如:在讲解乘方时，可让学生讨论“一张厚度为0.09mm的纸连续对折始终是可能的，对折多少次后，所得的厚度将超过你的身高?”学生讨论后，教师再告诉他们结果，若你的身高是1.63m，则只要对折十五次。这时学生会觉得非常好奇，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。
　　二、困材施教，提高课堂效率
　　由于学困生基础较差，因此教学的起点必须低，如在“三角形的内角和”、“中位线定理”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。同时对学困生的要求要低一点，在知识方面作一般的了解，在技能方面要学会模仿，在自学时教师在指导上应有所倾斜，设计的问题可简单点，梯度小一点，可采取“小步子，慢速度”的教育原则。
　　三、认真把好作业关和考试关，培养学困生的自信心与自尊心
　　教师布置作业难度要适中，要有意识地出一些较易的题目，培养学困生的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。例如，每章(或单元)学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学困生胃口相配的中考基础题，在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。
　　四、帮助学困生掌握有效的学习方法，树立良好的学习习惯
　　教会学困生预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如:算术平方根这个内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。
　　1、教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学困生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢?首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题(或多次提到问题)即为本节重点，学困生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
　　2、培养学困生及时复习、科学记忆的习惯。在复习中，引导学困生把不同的学习内容穿插进行，把看、听、说、练、回忆、想象结合使用，多种感官并用，以求注意力稳定集中，记忆效果好。
　　3、引导学困生养成认真解答课外作业的习惯。一方面要注意把握难度，另一方面要求他们先复习后动笔，独立思考，认真完成。不懂要多问，及时解决困难。
　　总之，农村初中生数学学困生的转化是一个重要的问题。教学实践证明，以上策略对学困生的减少和转化具有一定的效果。
　　参考文献：
　　[1]数学课程标准解读[M].北京:北师大出版社，2003.
　　[2]曾美露.改进数学教学作好转化差生的工作[J].数学教师，1990，(7):36-38.
　　[3]徐育标.初中数学差生的主要特征与对策实验研究[J].中学数学教学,1993(5):15-16.