【正文】
　　借以课堂上师生之间的对话，可以营造出良好的学习氛围，可以影响到学生对这门课的喜欢程度，可以影响到学生对教师的喜爱程度，更是可以影响到学生的成绩，因此小学数学教师在教学过程中，应当注意自己与师生对话模式的养成，注重自己的语言模式，加强与师生之间的交流，注重开发这一区域进行教学的意识。
　　1.现状分析
　　在实际教学过程中，教师往往没有注意到师生之间交流的重要性，在对话过程中流露出很多问题。例如很多小学数学课堂的教师在提问学生问题的时候只关注学生回答的是否正确，对学生的思维模式并不在意；有的教师不提倡学生发表自己的意见，一板一眼进行教学；有的教师对于学生的回答处理不当，重挫学生回答积极性，甚至引发学生厌恶情绪。久而久之，学生的心理会产生抵触意识，不愿意与教师进行交流，由此严重影响教师的教学效果与教学进度。另外，教师的专业程度也会影响着师生之间的对话交流，教师对于教育的理解不同、观念不同，所采取的教学方式就会有偏差，由此教育出来的学生同样也会出现能力与方式的不同。
　　2.小学数学课堂师生对话的特征分析
　　2.1检验式对话的特征分析
　　教师在检验课堂教学效果时，通常都会采用此种检验式对话，尤其是小学数学教师。顾名思义，检验式对话就是由教师直接提出问题而学生快速回答，以此来检验学生是否掌握课堂知识。这种对话模式适用于广大学生及各年级学生，有助于学生直向思维，可以帮助学生记忆及凝练教学知识。一般情况下教师都是会根据学生的学习现状以及记忆规律进行提问，学生只需简单的进行总结并快速思维。此种对话模式也是检验学生学习效果及教师教学效果作为简单直观的一种方法。
　　2.2开发性对话的特征分析
　　这一对话模式，通常是教师与学生对话过程中，从开发学生思维能力的角度出发，不仅希望学生能够回答出教师所提的问题，更希望学生能够从中得到思考，希望学生从这一问题衍生到更广的领域，从而了解学生思考问题的模式，从而希望学生了解到自己的思维模式及存在的问题等等。在这种对话模式中，教师并不会像检验式对话中直来直去的问答，而是有针对性的根据学生来进行提问，并不只会问一个问题，而是会根据学生的回答再追问其他的问题，以此来活跃学生的思维，让学生不只是表面的思考问题，而是通过现象看本质。或者教师会询问学生思考问题时的思路及原因，以此来发现学生的思考方向，让学生深入到问题中去思考问题。这一对话模式对于小学生发散思维、深入思考问题具有一定的积极作用。
　　2.3挖掘式对话的特征分析
　　这一对话模式要求教师能够具有创新型的教学理念，能够根据教学实际来培养学生的思考能力及创新能力，通常需具有一定的教学经验的教师才能够做到。挖掘式对话是教师通过对学生学习现状及需求的了解，引导学生多层次多方面的进行思考，引导学生发现问题并解决问题。或者是教师发现学生的思维漏洞或者缺点，引导学生创造性的思考，并最绝解决自身的缺陷，从而形成正确的思考。这中交流模式不仅能够让学生更加清晰的了解自身的问题，更能够让学生对学习内容产生深刻的印象，牢固的掌握知识。同时这种对话模式有利于学生形成独有的思维路子，活跃思维并加强了学生自身的语言表达模式，能够让学生更有特色，培养学生的创新能力和创新意识，让学生能够自主思考问题，自由表达思想。
　　2.4朋友式对话的特征分析
　　学生才是教学活动的主体，在教学活动中，教师应当充分尊重学生的主体地位，发挥知识传递者的作用，引导学生掌握教学知识。教师还应与学生构建良好的师生关系，与学生亦师亦友，相互学习共同进步。朋友式对话模式不仅能够让学生更加深刻的掌握教学知识，对教师本身也是一种考验。这种模式使几种对话模式中要求最高的一种，也是最能够培养学生创造性思维的一种。在这种课堂中，教师可以通过与学生共同商讨的模式，引导学生解决问题，引导学生掌握教学知识。或者当学生对教学内容提出反对意见的时候，教师能够通过朋友式的对话与学生共同商讨，引导学生发现自身的问题，掌握知识。在这种对话模式下，教师和学生可以良好的沟通与交流，促进师生之间情感的交流，也可以是教师散发出自身的魅力来吸引学生，从而使学生对学科知识更加感兴趣。
　　3.结语
　　综上所述，教师与学生之间对话的重要性不言而喻，教师在教学过程中应当不断总结实际，对自身的教学水平进行总结与检查，注重与学生之间对话的培养，提高与学生之间的对话水平。在小学阶段，学生对教师还处于较为依赖的状态，师生之间的对话所起到的影响更为广泛，小学数学课堂更是需要教师能够引导学生掌握创造性的思维模式，因此教师务必要培养自己与学生之间有意识的对话，提高课堂教学效率，注意自身语言的组织，同时注意观察学生的心理状态，对语言措辞有当，不可以使学生产生厌恶心理。教师也要充当朋友的角色，引导学生主动表达自身观点，引导学生形成正确的思维模式，对学生的观点学会认真聆听并积极发现学生的优点。
　　参考文献:
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