【正文】成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。为此，在英语教学实践中，就是要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记—操作—运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。
　　课堂教学是初中生学习英语的主要渠道。课堂教学成功与否，关键在于教师是否能够依据明确具体的目标开展有效的教学活动。在设计、实施教学活动时，教师要充分考虑两个方面：即教学效果和教学效率。如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多，该活动的有效性就会出问题。而教学活动的有效性决定学生的学习效率合学习效果。
　　第一、教师要善于激发学生的学习兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，通过有趣的教学方法引发学生学习的原动力，使师生互动得到提升。著名瑞士心理学家皮亚杰认为，学生的好奇和兴趣是学习的原动力。学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
　　教学活动要为教学目标服务。学生的兴趣只能作为活动切入点来帮助实现目标。我们要实现自己的教学目标，就必须要激发学生的学习兴趣，以情激趣，以趣诱知。
　　就英语学习来说，是否有兴趣是影响英语学习的效率的一个重要因素。常言道，亲其师才能信其道，信其道才能乐其学。教学中教师要坚持亲切上课，和蔼辅导。课堂提问时，因人而异，设置不同的问题，使每个都有锻炼的机会，对学生的正确，给予表扬和赞许，让学生感到老师读自己的关心，而更加努力刻苦学习，认为学习英语是一种乐趣而不是困难，从而保持学习的兴趣。需要注意的是，兴趣教学法的目的是引导学生积极主动地进行学习。因而，在培养学生的兴趣时，要紧紧围绕教学计划和大纲进行，必须避免兴趣主义，更不能迁就个人兴趣，要从实际效果出发，避免走过场。
　　第二、培养学生的合作意识，使学生’互学“，以促进学生形成积极态度
　　合作是培养情感态度的一个重要内容。通过合作，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。教师开展多种形式的交流合作，增强课堂凝聚力。师生之间、学生之间频繁交流，形成合作气氛，从而获得交际的乐趣。在合作学习的过程中，要求教师充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。
　　《英语课程标准》提出：把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神评判标准应该包括学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。
　　第三、创造轻松愉快的课堂气氛，建立良好的师生关系，营造平等合作的师生关系
　　英语教育更要注重师生的双边活动，课堂教学更要讲究调动学生的求知兴趣和学习积极性。在轻松愉快的课堂气氛中学习，能够集中注意力，提高学习兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣，积极主动地应用智力进行操练。只有和谐、平等的、合作的师生关系才能有效地促使学生积极的情感体验，从而转化为学生学习英语所需要的情感，才能使学生真正成为课堂的主人。
　　成功的教育依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。良好的师生关系既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体。民主、和谐、融洽、轻松、愉快的课堂氛围，能够进一步融洽的师生关系，从而激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。
　　第四、重视发展学生的个性
　　充分发挥每个学生的潜能，使学生的个性得到和谐的发展，既是学生的权利，也是教师在课堂教学中的重要职责。教师必须认识和了解学生，要科学调节学生的学习与其需要之间的关系。既能充分体现教学目的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一。
　　第五、注意备课中心的转移
　　传统的备课方式往往只“备教材”，不“备学生”。即只关注教材中语言点等方面的分析而忽略了对学生学习动机及其他具备情况的研究，备课过程中应该注意备课中心的转移，充分关注学生的学习动机。真正做到中学英语教师充分研究学生的学习动机，切实做到因材施教，以求最大限度地激发学生的学习热情。
　　新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活运用，包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。教师还应积极利用其它课程资源，树立“言语本位”的课程观，设计一些学生感兴趣的话题，以言语为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力。教师要发挥主导作用，控制好教学环节，特别要设计好各个环节的衔接；预想各个教学环节中可能会出现的问题，并提出解决办法。
　　我们要树立“一切为了学习，为了学生的一切”的育人思想，头脑中始终有变革英语教学的创新理念，遵循教学规律，灵活多变，找出切实可行、学生乐于接受又喜欢的教学方法，进而更好地发挥学生的主体作用，激活课堂，提高教育教学质量。