【正文】      日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。
　　一、转变观念，改进教法
　　英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），更要教给学生语用技能（听、说、读、写）。语言学家佛伦奇认为：说是基础,其他的能力(听,读,写)都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。
　　英语知识是学生在交际中习得的,学生在使用英语进行交际时肯定要使用到词法,句法,在使用中他们不断纠正自己的错误,巩固已有的知识,这就加速了学生读写能力的提高,因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。
　　二、创造氛围,鼓励开口
　　在教学过程中我发现，提高学生英语口语水平的最大障碍在于：中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理，在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。
　　三、创设情境，激发兴趣
　　要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。
　　四、按级评价，挖掘潜力
　　素质教育是面向全体学生的，而初中生群体中客观存在着分化现象。心理学家认为，人在气质，性格，能力上存在着个别差异，一个班五、六十个学生分别具有不同的心理发展水平，不同的学习成绩和知识基础，不同的个性特点。英语教学要取得最大的效果，尽快地，高质量地为国家培养人才，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，为此在教学中我实行粗线条的等级制评价，把学生英语口语分为A、B、C三等，这样有助于消除分数带给学生过重的心理压力。A 等：学生要求能积极主动地开口说英语，且语音语调正确、优美，语言流畅，语速适当，能运用所学知识，自我创造对话。B等：学生要求能大胆开口说英语，语音语调正确、语速适当，熟练朗读对话，替换角色，模拟表演，C等：学生着重朗读对话，能回答教师的简单提问，语音语调基本正确、语速适当。这种等级评价简单，易于操作，等级评价制以学生的实际等级水平为基准，最大限度地发掘学生的智力潜力，培养学生的非智力因素，使自我意识充分发展。
　　五、改革考试方法，培养语用能力
　　我国英语教学长期受到考试指挥棒的影响，学生考什么，老师教什么。考试命题偏重于知识，轻能力，这种英语考试不能全面地反映出学生实际的英语水平。好在近几年来我们苏州地区已将英语口语测试纳入到文化考试中来，并计入中考总分。因此，我一直坚持在阶段测试，终结测试中加试口语考查。平时，每次的课堂提问，对话表演，有声作业我都给学生打分，作为口语的平时分，当他们的累计积分达到一定值的时候，就发一张奖状予以表扬。期中，期末的口语测试安排在书面考试之前进行，测试分为磁带录音和小组表演。磁带录音由老师指定范围，主要考查学生的语音，语调，小组对话表演由学生在测试前抽话题，准备十五分钟，主要是为了考查学生在模拟场景中的交际能力和团体合作能力，学生也可以自创对话，让老师评分。老师将平时，期中，期末口语测试成绩进行综合得出学年口语成绩。口语测试有力地激发了学生平时练习口语的热情，使学生的口语能力得到了切实的提高，更重要的是口语测试弥补了英语书面考试的不足，体现了语言的交际功能，培养了学生的语言运用能力。
　　总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备。从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。