【正文】
　　就目前高中英语的教学任务以及高考试卷的要求而言，文本理解、文本解读无疑是重中之重。要培养学生较高的阅读能力，除我们教材所规定的阅读内容外，拓展阅读是阅读的延续，是不可缺少的手段之一。在拓展阅读的过程中，一方面学生将所学用于实践，读到最新的时文，学会知识的迁移；另一方面，在开拓学生视野，获得丰富知识，培养和提高学生的读写能力等方面起着重要作用，因此一个时期来我们对学生英语拓展阅读的途径进行了探索，有了一点粗浅的认识。
　　一、精心选择材料，改变阅读策略
　　拓展阅读与课外阅读最大区别就在于阅读的出发点不同，课外阅读内容的选择上是非常自由的，而拓展阅读在内容的选择上应以课本为出发点，所选的内容可以是课文内容的补充和延伸，也可以是英文报刊杂志上的时文，也可以是适宜于比较阅读及学法迁移的材料。内容的事宜程度在一定程度上决定着学生学习的兴趣，阅读的效率。我认为，拓展阅读材料的选择应注意以下几个方面。我们认为选择材料要注意以下几个方面：1.重在具体深化。目前我们江苏选用的《牛津高中英语》教材中的内容贴近生活，有些文章是原文的改写和缩写，我们可以选取与这些内容相关的，可以利用配套的读本，也可以利用网络、报刊的资源找一些相关的时文阅读。加深学生对教材文本的理解，能够激发学生的阅读兴趣，从而更好地理解课文内容。2.重在学法迁移。这类补充教材的选择最好跟所学的课文在文体、内容、中心的表达上都比较相似，或者有相似之处，从而强化学生对文本结构的分析能力。3.重在课外延伸。教材中这样的课文很多,课内与课外有机结合，提高了阅读的效率。
　　教学设计由“预先设计”转变为“现场设计”，为学生预留探索的空间。传统阅读教学设计的教学目标是对教学内容的规定和对知识掌握管理方式的概括性描述；对学习内容的分析，以教材为中心，只注意分析教材知识内容的逻辑结构，反映的是“以文为本”的教学理念；对教学方法的选择以“教师怎样教为中心”。教学设计的内容是预定的，程式化的，不易改变，我们称之为“预先设计”。拓展阅读的理念是开放式的阅读教学可分为“预先设计”和“现场设计”两个部分。预先设计就是在课堂教学之前，教师以教材为例子，对教学观念、计划和规则进行事先设计。适时设计，即在教学活动中进行设计。在教学过程中必须根据鲜活的学情作现场处理，随机调控。这种课堂教学设计有了灵活的应变性和随机的可塑性，我们称之为“现场设计”。这种设计自主、合作、探究并且为学生学习预留时间和空间。
　　二、激发学生的阅读兴趣，为拓展阅读营造良好的氛围
　　心理学家告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起保持注意的重要因素。要引导好英语拓展阅读关键在于“氛围”的营造。良好的氛围将会让学生积极地飞到浩瀚的书的海洋里去遨游，去感受优美的英语语言，同时感受语言所承载的内容，去享受知识、享受阅读。要激励促使学生喜欢阅读，老师要根据学生的具体表现，针对不同的对象使用不同层次的激励性语言，这样会使学生更好地认清自己当前的学习状况，看到自己努力的方向，更好激发其学习知识的兴趣。教师要不失时机的鼓励学生，根据每个学生的不同的课外阅读层次以及不同的阅读经历用不同标准要求每个学生，在评价是以鼓励为主，可以从学生对文本文意以及结构方面加以评价指导。开展形式多样的阅读活动，激发学生课外阅读兴趣。比如：在拓展阅读专题研讨课上让学生感受课外阅读之美，一年来我们先后在区内外，市内外搞了五次专题研讨。时文阅读，利用《中国日报》《二十一世纪英文报》等英文报纸选取最新时文让学生在教师指导下阅读。时文立体阅读，选取某一篇文章由老师或者学生或者师生一起用这个素材编制各种练习比如：创痛的阅读理解题、任务型阅读、完型填空、读写作文、听力理解等等。鉴赏原文电影。开设课外阅读课，我们在高一尝试每周开始一节英语拓展阅读课，这个课教师可以选择在教室或者英语阅览室上。建立英语阅览室，学校专门开辟专用教室用作学生英语阅览室，里面有英文报纸、杂志、原版著作等。
　　三、转变教师角色，建立民主师生关系 
　　传统阅读教学中，教师是课堂上的权威，过于注重陈述性知识的传授，强调学生对教科书内容的记忆和内化，忽视了学生的学习过程和学生的发展。在拓展阅读教学中，教师是课堂教学的组织者和开发者，起着导航作用。在阅读教学活动中，教师帮助学生决定适当的学习目标，指导学生形成良好的行为习惯，掌握学习策略，发展认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，充分调动学生的学习积极性；营造民主、和谐、宽松的课堂氛围；倡导自主、民主、探究的学习方式，珍视学生独特的内心体验，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。教师只有转变了角色，才能站在学生的角度思考问题，从而尊重和理解学生，将他们看成是学习的主人，才能建立民主的师生关系，构建以人为本、多元的、师生互动的开放式的拓展阅读教学过程。
　　参考文献： 
　　[1]陈静波，李金梅. 2006. 概念图在高中英语阅读教学中的应用﹝J﹞. 中小学英语教学与研究，（9）：17-19
　　[2]王宗迎.2010. 高考英语阅读突破教程﹝M﹞.广州：广东大音音像出版社.
　　[3]教育部.2003. 普通高中英语课程标准（实验）﹝M﹞.北京：人民教育出版社.