【正文】
　　在日常生活中人们阅读的主要目的在于获取信息，但英语教学中“旨在培养学生的阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。因此，英语阅读教学的目的不仅仅是让学生获取信息，更重要的是培养学生的阅读技能，使他们掌握阅读方法，提供阅读能力，养成良好的阅读习惯。
　　一、目前课堂阅读教学中存在的问题
　　大多数英语教师平时的阅读教学只停留在阅读材料的表层，对于文字背后的信息挖掘不够到位，如：推理、评析等深层次的问题挖掘较少。下面是我们经常听到的一节阅读课的设计：
　　Step 1  Lead-in (Some pictures for students to talk about)
　　Step 2  Skimming (Some questions for students to answer) (可直接在原文中找到答案)
　　Step 3  Scanning (A form for students to fill in according to the text)
　　Step 4  Intensive reading (Matching the words with the meanings)
　　Step 5  Listening (True or false exercises) (可直接在原文中找到答案)
　　Step 6  Retelling the text (Using the given words)
　　Step 7  Summary
　　Step 8  Language points (注重语言知识讲授、重翻译和语法教学、轻语言运用能力)
　　英语阅读教学当前模式及存在的问题在当前高中英语阅读教学中，教师通过设问、解答、指导等多种教学行为促使课堂教学完成了师生之间的双向交流。虽然避免了教师一言堂的局面，使学生参与课堂活动的机会增多，上述的课堂教学看起来一环扣一环，结构看似完整，但除了教师提出的或是书上已经设计好的一眼就可以找到答案的一些问题和练习以外，下课后学生的感觉是课件上图片一张接一张，眼花缭乱，但没获得什么信息，基本没有学到什么东西。由于所设计问题的单一、难度不够、挖掘不深、没有阶梯层次拓展，因此在教学上引发了一些负面的作用。如：
　　1. 控制性教学活动过多：教师针对文章提出一连串问题，弄得学生忙于应付(回答)，缺乏思考空间。
　　2. 提问的角度把握不当：许多问题属是非题。这种低层次的语言操练活动使得学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层上。
　　3. 综合性思维训练不足:问答式教学贯穿全过程，往往只能在几个学生的范围中进行活动，大部分学生都处于被动接受状态，缺乏诱发学生进行综合性思维活动的内容，教师同样没法引出学生对同一个问题的不同的见解和多样化的回答。这样，就无法为多数学生提供一个良好的语言实践经验积累与发展的过程。
　　目前高中英语课堂教学存在的这种诸多高耗低效的现象，从本质上说都是没有很好地坚持和贯彻有效教学理念的表现。高中新课程改革理念之一是“注重科学实效，提倡学习方式多样化”。2003年教育部颁布的我国普通高中英语课程标准也明确指出“要优化学生的学习方式，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”。而学生学习方式的优化和有效学习策略的形成离不开教师教学方式的优化和高效，离不开有效性教学的实施。可见，提升高中英语教学的有效性，成为当前深化课程改革的关键和根本要求。因此，为了改变以教师为中心，突出学生主体作用和体现外语交际教学思想，必须探求新型的阅读板块教学设计方式，博众家教法之长，教会学生英语可以这样学的。
　　二、课堂阅读课堂教学设计理念
　　主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的华而不实的课件或过于注重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，调动不起大多数学生学习英语的积极性。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好、越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。再者，在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力；尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。
　　三、课堂阅读教学设计的有效性
　　教学准备的有效性是有效教学的前提。教学准备的好坏直接关系到课堂的教学效果。新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学目标和教学重难点，有效设计教学活动。
　　教育部于2003年颁布了我国普通高中英语课程标准（简称为高中英语新课标）。新课程标准使得高中英语教师关注和提升课堂教学的有效性。因此，探讨有效性教学的内涵就成为我们首先要关注的问题。
　　（一）有效性教学的内涵
　　有效性教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，是指“通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展”。 可以看出，有效性教学的“有效”即是在教师在尊重教学规律的前提下，教学有效率、有效果、有效益。
　　（二）新课程理念下高中英语课程改革的基础
　　《普通高中英语课程标准》指出，“高中英语课程的学习任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。”这就需要从根本上转变教学理念，变低效或无效教学为有效教学。随着高中英语新课程改革的推进，有效性教学也受到了我国学者和一线教师越来越多的关注。
　　尽管有效性教学得到了应有的重视，然而，目前高中英语课堂教学存在着诸多高耗低效的现象，诸如以传统的“满堂灌”的教法为主，学生囿于题海战术而学习兴趣和积极性不高，学生主体参与不够，学生缺乏必要的思考、合作探究等。
　　新课程改革理念关注学生的发展，把学生的发展放在首位，充分关注学生的知识、技能方法、情感态度和价值观等方面的变化，强调学生形成主动学习的态度，鼓励学生积极主动富有个性的学习，激励学生积极主动的参与到课堂中来。可见，有效性教学成为了高中英语新课程改革的基础。
　　（三）新课程理念下高中英语有效性教学的特征
　　结合新课程理念，我们认为，高中英语有效性课堂教学的基本特征包括以下几个方面：
　　1．迫切性
　　在高中英语课堂教学中，有效性课堂教学的迫切性是指，教师要通过自己对高中英语课程学习任务和基本理念的理解和对教育教学规律的把握，充分利用课堂有限的时间，创设促进学生自主学习的问题情境，让学生有进一步学习的迫切性。
　　创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、通过交流得出一些结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。
　　2．拓展性
　　高中英语有效教学的拓展性，是指没有丰富的教学拓展，就谈不上教学的有效性。教学拓展是指围绕特定的教学内容而获得的特定的收获，它以具体内容为基础，在此基础上延伸拓展的一种综合收获。
　　不可否认的是，许多高中英语老师在课堂教学中不愿拓展，也不敢拓展，习惯于按部就班的进行教学，课堂教学缺乏趣味性、探索性和拓展性。随着高科技的发展，为高中英语教师提供了加强教学拓展性的媒介——多媒体课件。因其呈现色彩缤纷的图像和画面，使学生在视听说方面更能增强注意力，激发他们的拓展兴趣。教师恰当、合理地使用多媒体对于调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣，拓展课堂教学内容等方面有极好的辅助作用。
　　3．专注性
　　课堂教学是师生双边互动的过程，其相互影响和交织构成了课堂教学活动的复合主体。高中英语课堂有效教学追求课堂教学专注性，这不仅仅是要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且也需要教师在课堂里发挥创设情境的主动权，能够充分根据学生的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，使英语课堂“活”起来，从而保持学生的注意力。
　　保持专注性的方式有很多，可以是课程的内容活，课程形式活，问题情境活。无论怎样，这都有利于学生潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，同时可以增进师生相互了解，加深感情。
　　四、高中英语课堂阅读教学设计策略
　　在高中实施新课程的背景下，如何在高中英语阅读教学实践上坚持有效性教学的理念，是我们每一个从事这一行业的教师必须思考并认真回答的问题。我们认为，需要认真贯彻以下教学策略。
　　（一）有效性阅读的教学设计
　　教学设计是有效地上好课的必需前提，高中英语教学有效性的教学设计至少应包含有三个方面：一是指明学生所要达到的教学目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；二是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，因为教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；三是采用易于学生理解的教学方式和方法，即教学需要借助一些技巧，如亲和性的语言、非言语交际方式的运用等。如果教师在进行教学设计时没有包含以上三个方面，那么即使教师教得十分辛苦卖力，而学生却趣味全无，就不能称之为真正的有效教学。
　　例如我们在教高中英语新教材(牛津版)模块7 Unit1 living with technology这一单元的阅读课时，就可以通过问题设计－教学目标－教师导学－学生自学感知－合作探究－反思拓展来安排教学活动。
　　（二）有效性阅读的师生互动
　　我们知道，课堂教学是师生双边互动的过程，其相互影响和交织构成了课堂教学活动的复合主体。实现高中英语课堂的有效教学，就是要努力寻找与实现有效性的师生互动。在这方面，教师最易操作的课堂情景就是“教师中心”，搞“填鸭式”教学，把学生始终置于消极被动的地位。
　　新的高中英语课程标准强调一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，发挥学生的主体性，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课堂。这必然要求师生之间、学生之间产生一种互动，进而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而更好地优化课堂教学，改善课堂教学效果。
　　（三）我的阅读板块的课堂教学设计：
　　备课前认真研读课文，根据文章的题材、结构、内容，思考通过阅读教材应培养学生哪些方面的技能、重点、采用的形式和方法。读前的导入要尽可能的选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容，同时也要注意课上的可操作性， 内容设计力求自然、简洁，要与阅读材料内容密切相关。具体做法有：
　　（一）Pre-reading (Lead-in)
　　读前部分目的在于激活学生已有的知识，增加学生的相关文化及背景知识，预测阅读材料的结构，为阅读教学做好铺垫，同时也为读后的延伸教学奠定基础。对学生的读前要求只是处理好生词，不需要预习阅读文章，因为学生只有在不预习的情况下，才会展示真实的表现，才会有阅读的欲望。
　　1．以学生感兴趣的话题导入
　　以译林版《牛津高中英语》模块1第2单元“Growing pains”为例：
　　①Who do you usually turn to when you are in trouble? your parents, your teachers or your friends?
　　②Do you often have different opinions from your parents? How do you deal with them?
　　③Do your parents understand you?
　　2．以学生熟悉的话题导入
　　以译林版《牛津高中英语》模块1第1单元“School life in the UK”为例：
　　①What was the life like in Junior School? Do you like it?
　　②What kind of school life do you hope to have in Senior School? 
　　3．用背景介绍导入
　　为了扩大学生的背景知识，培养学生跨文化交际意识的能力，要以西方文化背景以及东西方文化的相同点和不同点为主。
　　4．以相关图片和影像导入
　　以译林版《牛津高中英语》模块8第2单元“Turandot in Beijing”为例：
　　课前先让学生欣赏由帕瓦罗蒂演唱的一段歌剧《今夜无人入睡》导入，美妙的歌声让学生很快便进入状态。
　　5．以文章标题导入
　　以译林版《牛津高中英语》模块8第1单元“Appreciating literature”为例：
　　让学生读一下文章的主标题“Appreciating literature”和副标题“Charles Dickens: England’s greatest writer” “Great Expectations”就可以预测，这篇文章主要是让他们接触古典文学作家并欣赏他们的一些古典文学。言简意赅的标题具有针对性和概括性，有助于理清文章结构，并深刻理解主题。
　　（二）While-reading (Skimming, scanning and careful-reading)
　　1．略读 (Skimming)
　　略读主要是快速浏览全文，理解整篇主旨和篇章结构，培养学生快速捕捉信息的能力。学生要带着任务略读，达到对阅读材料表层理解的目的。具体做法有：
　　（1）找出主旨大意
　　①What’s the author’s purpose in writing this passage?
　　②What’s the main idea of the passage?
　　③What is the passage mainly about?
　　如果有图表或副标题，可以提醒学生注意它们所提供的暗示。
　　（2）找主题句
　　①Can you find out the topic sentences of each paragraph?
　　②What are the topic sentences of each paragraph?
　　要引导学生善于判断并发现主题句的通常位置。
　　（3）划分段落、分析篇章结构
　　①How is the passage organised?
　　②How many parts can the passage be divided into?
　　此任务旨在训练学生理解篇章结构，了解故事情节和文脉。对于篇章结构较复杂的文章，也可以先划分好段落，并给出每段大意，让学生进行信息匹配，从而降低难度，有利于中等偏下的学生。
　　2. 查读 (Scanning)
　　即是培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，也是培养学生对信息的提取、筛选、重组、归纳、概括等能力。通过查读进一步加深对阅读材料中细节的理解，并达到对阅读材料中层了解的程度。一般来说要结合阅读材料不同体裁和结构采用不同的处理方式。
　　（1）导读式任务
　　把握阅读活动的走向，要求学生带着问题进行阅读并在文中寻找相关答案，目的是让学生明白不同体裁的文章各有什么特点。如：
　　①故事性记叙文：time, place, characters, cause, process, result
　　②书评：  author, title, category/genre,setting, plot, characters, character development, theme, symbol, personal opinions 
　　③议论文：  argument, grounds of argument and conclusion
　　④说明文：    facts, reasons, problems, solutions
　　给学生提供Yes or No问题或者Wh-问题（记叙文、议论文、说明文）；或T/F练习。
　　（2）图式结构任务
　　指导学生只是让学生从文章中直接找单词，而是注意以下几种能力的训练：
　　1．找出主要事件发生的时间或画时间轴，以固定的形式写出相应时间发生的事（适用于记叙文、说明文）。
　　2．找出关键词（说明文）。
　　3．总结提炼概括的词。
　　4．理解后写出转换过的词。
　　（3）指代式任务
　　学生在读文章时，有时会被个别代词绕住，不能很好地理解文章。所以，设计这样的任务，目的是让学生更加关注细节，弄清文章结构和各种信息间的逻辑关系，从而更好地理解文章。任务形式有：找出文章中出现的代词如it, there, here等，联系上下文说出每个代词指代的是什么。
　　3. 研读 (Careful-reading)
　　这是课堂不能忽视的一个重要环节。其实，这是对语言形式和内容进一步研习和理解的过程，是在具体的语境中理解词句的意思及运用，理解阅读材料中不同的观点和态度以及作者意图，并在阅读中不断验证和修改已作出的决定和猜测，从而扩大对阅读材料理解的范围和精确度，达到深层理解程度的过程。具体形式有：
　　（1）猜测词、词组、句子在语境中的意义
　　根据上下文、构词法、句子结构和语境猜测词句的意思，是阅读过程中的一项重要技能，是培养学生自主阅读能力的主要手段。同一个单词往往会因语境不同而产生词义变化，要教给学生正确猜测的方法，如引导学生根据上下文的意思、同义词、反义词、同位语、插入语、破折号后内容以及相关的构词发知识，对阅读中遇到的词句的意思进行猜测。
　　（2）探究式任务
　　通过阅读，让学生自主探究、自主发现问题。让学生圈出文中自己认为重要的或不能理解的单词、词组、句子，这有利于培养学生自主学习的能力；随后组织学生开展讨论，以便加深学生对所学文章的印象，并能通过分析句子结构，理解难句和长句；同时，指导学生善于发现主要问题和关键问题，寻找解决问题的方法。
　　（3）分析结构复杂的句子，赏析金典的句子
　　分析结构复杂的句子，主要是为了培养学生的语用意识，是语法教学语境化、情景化的有效体现。学生通过实例掌握其功能，同时也能把该功能应用到另一语境中。对于文章中出现的好句子，让学生欣赏并背诵，以积累语言素材，只有大量的输入才能有好的输出。
　　（4）理解作者写作意图和文章寓意
　　结合高考阅读理解设问的形式，引导学生通过文中的事实或细节、作者的语气（态度、观点）、文外意思及逻辑推理等分析作者的意图和文章的寓意；学会把短文中的论点融会贯通，进行逻辑推理，学会从短文中跳出来，揣摩作者的意图。问题形式有：
　　①What does the author claim?
　　②What can you infer from…? 
　　③What does the author imply…?
　　④What’s the purpose of…?
　　⑤Judging from the passage, we can see that….
　　(5) 理解某些此举的字面意思和隐含意义
　　为了能够让学生更好地理解文章， 我常常引导学生在理解文章中某些词句的字面意思的基础上挖掘其隐含的意义。
　　译林版《牛津高中英语》模块8第2单元“Turandot in Beijing”采用了下面两个问题形式，让学生通过讨论，深刻理解文章：
　　①The story then takes on a classic love triangle featuring Calaf, Turandot, and Liu, whose love for Calaf is unconditional.  What does the word “unconditional” mean in this sentence?
　　②Then Calaf says his own name aloud, leaving his future in Turandot’s hands. What does “leaving his future in Turandot’s hands” imply?
　　(6) 在文章的最后加上推理的、假想的、概括的或启发的结尾
　　该任务能够提高学生从宏观角度把握文章大意的能力。学生只有理解了文章，才能把任务完成好。
　　译林版《牛津高中英语》模块4第2单元 “The Honourable Games” 时，给出学生这样的任务：If you are the speaker , what else would you like to say at the end?　
　　(三) 读后
　　这一环节可称为评价性阅读，即在足够的语言输入的前提下进行语言输出，是对文章的主题、观念、人物形象、语言特点、写作手法等进行分析、评论的任务活动。通过师生互动、生生互动，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。
　　5．主题辩论
　　对于材料有争议的观点，可以在学生中展开辩论，让学生自由组合，选择观点，发表自己的观点。这项任务有利于培养学生思维的严谨性、灵活性，有利于提高学生的语言反应能力。
　　如译林版《牛津高中英语》模块7第1单元“To phone or not to phone”、 模块7第3单元“The Effects of The Internet On Our Lives ”和模块4第1单元“Advertising”，都可以作为学生辩论的好话题。
　　（四）作业
　　作业的布置要达到使学生对该节课所学内容形成一个整体印象，并使学生能够对学习的过程进行反思的作用。如：仿写、缩写、续写或拓展性阅读等。
　　五、高中英语课堂阅读教学反思
　　新课程与旧课程的最大不同就是许多因素是不确定的。过去，教材统一、标准统一、考试统一，英语教师可以依赖一本教科书,一本教学参考书“走向学生”。而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等教学因素方面都出现了不确定性，这就要求教师“带着学生走向教材”。因此，需要高中英语教师对阅读教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用，课堂模式的转变，自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。只有对日常教学行为的质疑和追问，新课改理念才能在实践中得以体现，教学的有效性才能得到提升。教师可以通过采取写教学后记、做案例分析、观摩他人教学、课下与学生面对面交流或者网上交流的方式，进行教学反思。
　　同时，高中英语教师应当意识到，高中学生的思维具有更高的抽象概括性、反省性和监控性。他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识。因此，为了使英语课堂教学的效果具有持续性，教师可以引导学生进行课后反思。课后反思可以使学生发现问题，校正学习方法，调整学习策略，提高学习效率，使学习过程更加和谐，达到事半功倍的效果。
　　参考文献：
　　[1]《普通高中英语课程标准》
　　[2]《有效性阅读课堂教学设计》    江苏教育出版社