【正文】
　　实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量，减轻学生课业负担。随着素质教育问题的深入探讨和不断实践，作为中学数学教学重要环节的数学作业布置与批改也该适应素质教育的需要，如何科学、合理的安排好作业不仅要引起广大教师的重视，更要引导广大教师用分析与研究的态度去对待作业这一重要环节。使之更有效的发挥巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息的作用。
　　作业是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，“作业”也是学生知识巩固、思维锻炼的过程；同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价，从而提高自己的成绩。
　　目前学生完成数学作业时间基本在1小时以上，而且有抄袭作业和几乎没做数学作业现象，老师在数学作业的布置与批改上情况不容乐观，主要是缺乏对作业内容和学生生活实际的研究，作业的布置只重量不看“质”。忽视了作业的四性——层次性、时效性、适量性和针对性，从而导致学生应付、抄袭等现象。作业批改缺乏变化与创新，工作量大但批改质量却低下，忽视作业的反馈、评价及二次批改的功能，没有给作业这一重要教学环节的深层教学意义予以重视。
　　一、基于以上问题我在实际教学中对数学作业的布置进行了内容上的优化，形式上的创新
　　1. 预习型作业：如学生在家预习时老师布置该类作业，即导学稿形式。
　　例如：七年级下册三角形的认识（第二课时），我设计了这样一个预习作业题目，将一些三角形装在一个纸筒里，“如果仅露出一个角来，你能判断出它是那一类三角形吗？
　　2.练习型作业：这类作业主要在课堂上让学生在课堂上完成，而且分为几种，如书面作业，思考作业，整合作业。
　　3.拓展型作业：
　　例如：在九年级上册“相似三角形”这节课可布置如下作业：将课本中的例题：“已知：在直角abc中，cd是斜边ab上的高线。求证：△acd∽△cbd∽△abc” 。请同学们今天预习时做这样的题目：（1）隐去例题的结论改编为“根据已知条件，结合图形你能得出那些结论？”变为结论开发题，学生通过自主探索后，可能有许多结论。（2）如果把条件和结论互换，命题是否成立？学生在自主探索的基础上合作交流，又会有许多命题。
　　要想在数学作业布置上创新，关键在于消除传统作业的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种新的作业设计模式。从而使学生不觉的枯燥乏味。经过这样对作业分类以后，知识得到了进一步的升华，这样的作业布置不仅能引导学生在解题中有着良好的积极体验，还能满足全体的需要，达到了学生自主探究与做一题而通一类的目的。
　　二、数学作业批改上的创新
　　1.教师适当面批，强化交流明确自身不足
　　在教学中，当老师和学生面对面通过批阅作业进行交流时，这种奇妙的碰往往会有比较好的效果。笔者曾对七年级班级学生分为四大组，前两组由教师一一面批，另两组由学生在家自主反馈订正。教师面批时学生的注意力十分认真，存在的问题学生甚至自己能够及时发现并订正，最后老师只要廖廖数语就可以起到四两拨千斤的作用。在家自主订正的学生只是按老师的要求订正，有的学生甚至借助手机或电脑查询答案，一抄了之，问题还是没有得到解决。通过对比两组的成绩相差6分左右，面批需要教师长久的坚持方能见真效果。教师可以在辅导课针对不同层次的学生进行面批，在一定的时间接触中教师与学生的交流也会起到很好的作用，促使学生“亲其师，信其道”。其实教师的面批是为每一个学生的成长考虑，是关注每一个生命的负责任的体现，所以面批是“为了每一个学生的发展”必不可少的一种做法。
　　2.安排课堂讲评，帮助学生自主批改作业
　　教师要解放自己，就必须充分培训好学生，很多学生比较讨厌教师在讲台上的滔滔不绝，若教师能够给机会让学生展现自我，课堂就会满是生机与生成。笔者会根据教学实际安排时间对学生自主批改做一些培训，事先分发存在错误较多的作业和比较优秀的作业给学生，要求学生寻找两类不同作业的闪光点和主要错误，在学生们寻找的过程中不知不觉具备了一定的自主批改作业的能力。接下来教师还可以激励学生分析错误的原因并拿出修改意见。当然，教师所分发的错误较多的作业也需要保护学生的自尊心，不能公布学生姓名，对作业较好的学生则可以大张旗鼓的加以表彰。
　　3.借助小组合作，营造互帮互助情境
　　小组合作学习不仅可以使用在课堂知识的学习中，还可以在学生作业批改时引导学习小组合作批改。有时候学生对于发现自己的错误未必及时，但若去找出同伴的作业中的问题很可能比较高效、快速，笔者就经常使用这种“偷闲”的方法。即将班级学生分成几个大组。 
　　第一组：数学作业优等且书写规范好助人的学生共10位；
　　第二组：数学作业优等但书写不规范的和中等但书写规范好助人的学生共11——15位；
　　第三组：数学作业书写不规范，有时还想偷懒的，需督促或有些地方要纠错的学生约20位。
　　具体实施： 第一组的学生负责检查、督促、批改、并尝试“指导”第二组中对应10——15位同学的作业，然后以书面形式向老师汇报作业情况，最后老师要及时向第二组学生了解“指导”的效果。以此类推。这种方式下第三组同学成绩的提升往往出乎意料的快，也许“平等”的条件更易于接受吧。当然这种批改作业的形式，要建立在老师对学生充分了解的基础上，对于学生分组的选择既要考虑学生原有的水平，也要考虑学生彼此间的和睦。使得“老师”与“学生”之间的搭配保持相对稳定，便于建立同学间持久的学习关系。
　　4.利用现代技术，综合批改或第二次批改
　　教师在实际批改作业时还可以使用多媒体课件展示典型例题的一题多解或阶段性的错题汇总，适当变换条件的迁移和变化的案例以帮助每一位学生构建作业批改的思路。加上一定要引导学生充分认识初中数学学科的重要价值，给每一个学生一双发现的眼睛，鼓励学生学会用自己所掌握的数学知识去解决生活中的问题，教师要相信学生的能力，尊重学生的自尊，有机结合学生作业批改方式的变换，发挥他们的自主能动性，让他们有机会享受成功的乐趣。这不仅是学生提高的需要，而且是让每一个学生具备终生学习能力的需要。
　　作业是提高教学质量不可忽视的重要教学环节，对于怎样高效进行作业的布置与批改，可谓仁者见仁，智者见智。正所谓“无心插柳柳成荫，有心插柳柳更荫”，作业这一教学环节还有待更多教师的创造性工作，不断完善、真正落实，使其在整个教学过程中发挥应有的作用。
　　参考文献：
　　[1] 清华附中 赵鸿雁  农大附中 张晓东《作业——不可忽视的教学环节》
　　[2] 郭建民  《初中数学作业新模式的探索与实践》? 北京教育学院学报  第16卷第3期  2002（9）
　　[3] 陈 茜 《对初中数学作业布置的思考》 中学数学网（网络文章）
　　[4] 徐芳馨《我给作业批改“变脸”》江苏省射阳县实验小学（网络文章）
　　[5] 宋秋前 《有效作业的实施策略》 教育理论与实践?? 2007年5月