【正文】近年来，随着国家对新疆双语教育教学工作的重视，新疆的双语教育教学事业发生了极大的变化，各地区根据自己的实际情况，开展了多种模式的双语教学，这些不同的教学模式对当地民族教育事业的发展起到了重要的作用，但是也存在着民族学生对汉语的掌握以及运用的问题，所以，有必要对教学方法进行进一步探索，以进一步促进新疆民族教育事业的发展。
　　民族学生现状分析：
　　①、民族学生对汉语的理解能力差。②、团场民族学生与牧区民族学生掌握汉语的程度差异大。③、民族学生学习汉语的兴趣浓，但是学习难度大。④、民族学生家庭学习汉语氛围不够浓。⑤、民族学生在运用汉语的时候不够自信。
　　解决途径：
　　一、创设一个良好的双语学习氛围
　　说起学习氛围我个人认为可以分为：①、课堂学习氛围。②、校园学习氛围。③、家庭学习氛围。
　　对于民族学生来说。民族学生能够熟练地运用母语，是因为他们呀呀学语开始就有一种利用语言投入交际的迫切感。他们需要通过这种语言来表达并满足自己的意愿。汉语，作为第二语言，当孩子们学习他们时，这种迫切感一般来说已没有如此强烈，这是语言的“先入为主”的思想。因为这种交际的愿望完全可以通过母语来实现。而任何一种语言的巩固和掌握都需要经过大量的实践和运用，仅仅通过课内时间的交流来达到学好汉语的目的是远远不够的。我想，在课内外尽可能地为民族学生创造一种学汉语的良好氛围，应该是一种行之有效的学好汉语的做法。
　　示例A、一个民族学生在校学习汉语时间一天大概在6个小时，如果回到家中父母能够和其共同使用汉语交流，民族学生学习汉语的时长会极大的延长。
　　示例B、一个民族学生在校学习汉语时间一天大概在6个小时，如果回到家中父母不能够与其用汉语交流，而是用民语言交流，那么这个民族学生学习汉语的时长就局限在这6个小时，而在家中使用母语交流的时长有可能要超过汉语交流时长，这对学生学习汉语，就会形成一种阻碍。
　　那么示例A学生学习汉语的速度以及对汉语的理解能力，就会比示例B学生学习和理解汉语的能力强，综上所述：营造良好汉语学习氛围是民族学生学好汉语的重要条件，给民族学生创设学习汉语的大环境，就能使民族学生浸泡在汉语天地之中，加深对汉语的体验与感受，这是提高汉语教学质量的前提。
　　二、大力开展“以学生为主，教师为辅”的新课程课堂教学
　　传统教学中,教师是课堂教学的主体,教师用自己的思维施教,用自己“领导者”的姿态授课,用自己的“填鸭式”灌输知识,这样下来整个课堂都是教师在做主角,学生做配角,教师怎么说学生就怎么做,搞得课堂气氛死气沉沉,没有一丝生机,一堂课下来,学生真正记住、吃透的知识微乎其微,教师却费了九牛二虎之力,疲惫不堪。新课程标准倡导的“以学生为中心”的教学理念,就是要改变这一状况。按照新课程标准要求,如何充分利用好上课的时间,真正让学生学有所得：
　　①、做好双语课堂教学前的各项准备工作。汉语不是民族学生的母语,有部分同学对汉语存有抵触情绪,一听上汉语课脑袋首先就发懵了,大脑一片空白,久而久之,就更谈不上用汉语去交流了。双语教师如何去改变学生的学习兴趣呢,我认为课堂准备工作尤为重要。首先是“引导”准备,教师可以让学生在课余时间准备一些与本课有关的内容,让学生带着“任务”来上这堂课;其次是“兴趣”准备,我见过有的老师一上课就说“请同学们翻开书……页”“我们今天学习……课”。这种教学引导也太直接了,学生没有什么兴趣可言,如果老师以一个有趣的“顺口溜”,一个精彩的导入语作为课堂教学的切入点的话,学生就会提起精神,进入状态;再次就是“信息”准备,也就是准备好与课程相关的各种道具、教学设备等,让学生全身心高度紧张的去学习,这种寓教于乐的教学方法,应该没有几个同学上课睡觉,做小动作了。 
　　②、一个开放式的课堂,必定是学生主体能充分发挥的课堂;一个活动型占优势的课堂,必定是学生感兴趣乐于参与的课堂;一个以学习能力培养为主、基础知识学习为辅的课堂,必定是学生能力得到提高的课堂。俄国大作家托尔斯泰曾经说过“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”,精美的课堂导语好比优美的文章开头,没有好的开头,读者何以继续往下读你的文章?要让学生对这堂英语课一见钟情,起到先声夺人之效,唤起他们的求知欲望,用生动的画面去吸引他们,学生在声图并茂的感召下,自然兴致倍增,气氛上来了,思考和回答问题就会相当积极踊跃,这样一堂汉语课,学生就会觉得意犹未尽,期待着下一堂汉语课的到来。
　　三、以情景课堂教学为抓手，建立交流空间
　　情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。在汉语课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对汉语的运用及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位汉语教师思考的重要问题。我们在创设情景课堂时，可以不用做的太复杂，通过日常生活的模拟，就能让民族学生熟练的掌握汉语在日常生活中的运用。
　　示例：在讲日常生活用语时，可以就地取材，把班级的桌子当成茶几，把凳子当成沙发，随机找几名学生当成客人，找两个汉族学生当主任，让他们分组开展家庭来客人时的模拟情景，从而锻炼民族学生的日常口语交际能力。
　　四、把“民族团结教育”当做抓手，建成民汉互帮互助学习环境
　　校园是民族学生学习汉语的主要阵地，仅仅依靠上课时间，没有课后的复习巩固，民族学生的汉语水平得不到实质性的提高。在这个阶段我们可以让汉族学生和民族学生“结对子”，让他们一起交流学习，这样不仅可以提高民族学生学习和运用汉语的水平，并且可以让民族学生在课上所学的内容得到很好的巩固，我想通过这样，民族学生学习汉语的能力一定会得到很大的提高。
　　五、结束语
　　总体来说，民族学生学习汉语通过创设一个良好的双语学习氛围；改变课堂教学的形式；创建情景课堂教学；建立民汉学生互帮互助的合作交流学习，一定能使民族学生对汉语的理解能力以及日常的交际有所帮助。