【正文】教师的工作是一种创造性的劳动。教学工作非常辛苦且容不得失误，尤其是现在，老师除了脚踏实地搞好自己的本职工作外，还要应酬走马灯似的检查，真是不敢有半点放松。
　　批改作业既是教师最繁重的工作，又是教学活动中最重要的环节，教师教学效果的好与差，可以从学生作业中直观地反应出来，所以学生作业必须得，而且必须是“全收全改”，也是为了在常规检查中过得了关，长期以来多数教师都采用作业“全收全改”的方法。一个50人的班级，如果“全收全改”的话，一节课的时间是改不完本的，要是作文，能改一个小组就算是动作快的了。长期沿袭这种批改方式，耗时多，效果差。这种矛盾导致教学效果不能及时得到信息反馈，心理学研究证明，及时反馈的教学效果好，隔日反馈的教学效果差。作业中错误地方得不到及时纠正，对学生学习巩固知识有极大的阻碍作用。
　　如何改良小学语文作业批改的方式呢？为了解决好这个矛盾，把教师从繁重的作业堆中解脱出来，不妨根据学生实际结合作业类型给作业批改贴上合适的标签：
　　一、共性错误型题，集中批改
　　“全收全改”的好处是可以全面了解学生对知识的掌握情况及教师对知识的传授是否到位，可以直观地看出教师对工作的认真负责，在教学常规检查中易得领导赏识。但要耗费教师大量的课余时间，工作量大，效果不见得好。教师钻研教材、精心备课及课外辅导时间将会相对减少，教师根本无法做到精批细改。“全收全改”中对于学生相同的错题、有共性的错误观点，教师必须得重复n多次，每次下发作业，多数学生根本不关心作业中的对与错，他们没有体验过批改作业的艰辛，哪里会主动把错误的原因弄明白。长此以往，教师的百倍努力并没有换来学生较大的步，结果得不偿失，连学生自我评价的能力也会丧失。
　　要真正达到语文作业批改的实效性，我觉得对于共性错误题，集中批改效果一定很好。每次作业，教师要善于发现作业中学生的共性错处，分析错误原因所在，并作好评改记录，下次上课用一两分钟时间集中解决，这样既省时学生又记得牢，还训练了学生自我评价的能力，其他小问题或在小组内或自行解决。也可以采取优秀生改中等生作业，老师改下等生或特殊学生的作业。共性错题学生交换批改等多种方法。事实证明：只有学生亲自参与到批改作业的活动中来，学生才会有亲身的体会，他会知道自己解题错在哪里及产生这种错误的原因，这对学生掌握和巩固所学知识有很大的促进作用，这就是作业批改的实效性。
　　二、特殊类型错题，精批细改，面评反馈
　　这种类型的错题，往往错误率高，又是知识的难点处，只要教师稍有疏忽学生一开小差就掌握不好，自然完成作业也不会好。在班上那些智力正常，基础较差，往往又是最活跃的学生，他们对于这样的问题更是难于掌握。他们本来就缺少对学习的自信心，缺乏的是恒心和细心。对这部分学生我们首先要帮助他们树立学习自信心，善于寻找并抓住他们的闪光点进行及时表扬，多表扬不批评，即使他们有错批评的方式也很委婉。而对于错误题我的做法是：抽改不同程度学生作业各几本，掌握作业信息，然后分析错误原因，是哪个知识点学生没有掌握，是哪个难点学生没有突破，是老师没讲清楚还是学生没听明白，找到问题的原因所在后，集中学生面批面评，让学生真正掌握这个知识点。
　　有一次，我在课堂上搞了一个小小的写字比赛，有个同学写得非常快写完就交上来，一派胜券在握样子，一分钟后，第二个同学也写完了，点评的时候居然让第二个同学抢了第一。原来他居然把“拜”字的右边少写了一横，这是粗心导致的结果。我问他此时的心情，他腼腆地回答：“哎，真遗憾！”。是啊，如果用30秒钟来检查，你完全可以避免这次失误，以后要细心一点。这个案例说明，这次错误来自学生本人的粗心，通过这番说教后这个学生后来无论做什么事都要认真检查几，原来良好的作业习惯就是这样养成的！
　　教师花在这部分学生身上的心血可不少，除了平时多鼓励他们，帮他们树立足够的学习信心，还要培养他们的恒心和细心心理品质，无论做什么事他们往往只有三分钟的热情，一旦松懈下来，他们又将滑到原来的位置甚至更糟。对于这部分学生的语文作业我经常采用的方法是面批面改，反复训练直到完全掌握。帮助他们找到作业中存在的问题，分析存在问题的原因所在，不厌其烦地给他们作示范，一次次地指导他们写好每个字做对每一道题，就像种庄稼一样，只要我们付出了艰辛的田间管理，秋天必定会有累累硕果。
　　三、答案唯一型题，自评自改
　　教育要全面改革，教学管理上的优化，教育观念上的更新，要求教师必须面向全体学生，让学生各方面的能力都有所提高，我们为什么不让学生参与到教学活动中来呢？让学生也来当当老师，体会一下当老师的感受。换一种角度会让我们的学生体会到无穷的快乐。
　　我喜欢把简单的问题教给学生自行裁决，对于那些答案唯一问题，我习惯让学生自评自改。学生们的积极性非常高，他们小心谨慎，有板有眼，有时候作业改得比老师还好，评语下得比老师还棒！这样既可以节省时间，又锻炼学生能力，何乐而不为？当然，也不是放羊式批改，教师首先要教给学生批改作业的方法，接下来的任务是巡查，起参谋的作用。这种方法的好处是避免了教师重复性的勾画动作，迎得更多的时间去辅导那些基础较差的学生，提高班级学生的整体水平。这种师生互动，生生互动式的多元批改活动，符合现今的新教育理念，还能增进师生之间的良好关系的形成。
　　四、思考探讨型作业，建议采用多元化评改
　　这种问题相对于上一种批改方式来说，要复杂得多，这类问题的答案大多是不唯一的，它需要集体的智慧共同完成，所以采用小组评改是最合适不过了。今天我们培养的学生是将来社会创新型人才，发散思维是培养创新型人才的精髓，同一个问题必定有好多种解释，只要说得有理，都要加以肯定。
　　对于思考探讨型问题，教师必须作好学生的启发和诱导，鼓励学生大胆思考，说出自己的想法和见解，激发评改小组里每个同学的思维，利用小组同学资源整合尽可能使问题全面化独特化。这种批改的模式可以概括为：单一化作业评价—多元化作业评价。“单一化作业评价”就是沿习古老的批改方法，只用“√”“×”标出对错，不去寻究错误原因，不能起到激励学生主动思考，对于学生掌握知识和能力提高有阻碍作用。而作业批改多元化评价模式则引导学生通过一次作业获得多角度、多方位、多种层次的思考体验,从而为学生全面发展及健康人格的形成奠定一个良好的基础。这种批改模式的优越性在于，它不仅判断了作业对错，而且还要探究出导致错误的原因所在，它利于激活学生的自我评价意识,培养学生的批判性思维，这很符合当今教育改革的要求。
　　学生拿起红笔进行多元化评改作业，从思考的角度讲是一种反省性的思维活动，在思维过程中认真回顾与检查，自我反思，针对一个问题，要去分析、推理、想象，学生大脑中就会建立起正确的思维方法，大脑会得到很好的锻炼；从表达的角度看，学生要把自己的想法、理由说出来，口语得到训练；从批改的角度说，通过正确与错误的认真比对，学生的观察鉴别实际操作能力会大大提高，这是教师包办批改作业难以达到的教育效果。不过这种批改方式也容易造成“一呼百应”的现象，一些基础较差的或是性格内向的学生将会没有发言的市场，别人说什么就算什么，根本达不到共同促进共同提高的目的。所以这种方法的关键所在就是合理科学的分组，我们可以把那些程度相差不大，兴趣爱好相同的同学分在一个组。每组里3—4人最为合适，每组里的成员程度既不能拉得太大，也不能一致，男女生的人数也要搭配合理。这样小组的集体智慧才会充分发挥出来。
　　新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，充分调动学生的学习积极性，批改学生作业时主要是要挖掘学生的激励和发展潜能。通过批改作业重点培养学生自我的评价能力。在此过程中，学生不断校正错误知识，巩固正确的理解，澄清易混概念，不断地对自己思维过程进行回顾、检查，久而久之，学生就能在大脑中建立起正确思维方法，从而加深对所学知识的牢固掌握。
　　有先进的教学理念的支撑，加上教师灵活多样的批改作业指导，我们的学生对知识会学得更快，记得更牢，用得更灵活！