【正文】
　　初中语文新教材突破了学科知识体系，构建了全方位的开放的语文综合实践系统。从阅读文章的选择到诵读欣赏、口语交际、名著推荐与阅读、综合实践活动和专题的设计安排，都具有丰富的人文内涵和时代气息，符合学生的身心发展特点和认知规律。这就需要我们有新的课程观、学生观，特别是就“提高学生的文化品位和审美情趣”这一教学目标来说，对语文教师提出了更高的要求。教师应该加强阅读教学的审美过程，增加审美鉴赏活动，强调学生的个人情感体验，努力提高学生的语言认知感悟能力，真正体现语文教学的人文关怀。
　　一、自由朗诵，体验美
　　“言为心声”，新教材中许多作品都是作者心灵的结晶。优美的朗诵能调动朗读者的视觉、听觉、情感和思维等诸多因素，使文章中的人、物、情、景跃出纸面，形成立体思维，多方面感知教材。正如朱作仁教授所说：“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”叶圣陶先生也说：“所谓美读，就是把作品的情感在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……委婉得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通感了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”因此，在朗读中，教师要不失时机地进行点拨指导:一方面要引导学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，以及适当地运用气音、颤音、拖音、拟声等特殊技巧，准确充分地传情达意。另一方面，引导学生如痴入迷的朗读，学生就会主动地入神地揣摩、品味作品的情韵，学生的情感就会不自觉的进入作品的意境，于是，学生的主观情感与作品的客观情感融为一体。这样，学生的内因大门打开了，主体积极性调动起来了，全部心理活动的积极性调动起来了，智力因素和非智力因素调动起来了，那么，教师的讲解、课文的知识等外部的东西，就有效地转化为内部的东西，转化为学生的主体素质。特别是那些情文并茂的诗文，蕴含着浓郁的情、丰富的理，教师指导的好，通过自由朗读把学生引入作品的优美意境中，就会产生令人兴奋不已的效果。
　　二、生生对话，感悟美
　　学生是学习和发展的主体。教师在课堂上应该特别关注学生在课堂上的参与状态、思维状态和交往状态。而阅读不是对几条抽象干瘪的中心思想、人物形象、语言特色的记忆，而是一种对话过程。教师应该引领学生尊重作者的立场观点，进人作者世界。学生了解作者的写作背景、创作意图和表达方式，由表及里，细心地去体味、沉吟，并从中感受到语言的魅力。
　　在学习苏轼的《水调歌头》时，通过反复自由朗读后，有学生提出质疑：如何理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中的“欲”和“恐”这两个词。教师及时肯定这个问题提得有价值，然后引导学生积极思考，小组间互相合作。其他同学从苏轼当时所处的环境去分析。学生A：作者看到皎洁的月光，想到月宫的美好，“欲乘风归去”，但又想到月宫的清冷，“高处不胜寒”，所以较矛盾；学生B：当时作者政治上不得志，处处遭受排挤，所处环境恶劣，幻想超脱现实；学生C：中秋之夜作者想到自己的家庭遭遇，想念弟弟子由，月圆人不圆，无法割舍人间亲情：学生D：“欲”、“恐”体现作者的矛盾心理，为下文作铺垫。通过生生平等对话，他们基本达成共识，认为这两个词体现了作者矛盾的心理。教师又及时抓住“矛盾”这一解说，提出另一问题：整首词的感情基调是悲观的还是积极乐观的?请结合具体的词句来思考。学生的思维被激活了。他们结合“起舞弄清影，何似在人间”、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”等词句．逐渐领悟到作者由埋怨—自解自叹—互相祝福的心理变化。在生生平等对话、教师及时引导点拨下，诗人旷达的胸怀、乐观的情致及全词美好的境界都表现的淋漓尽致，学生真正感受到了词的形象美和意境美，在课堂上便能自主品读直至当堂背诵。所以，教师能否为学生创设一种宽松的课堂气氛，并且适时点拨，让他们积极思维、平等对话，这是学生能否自主感悟教材美的关键。
　　三、放飞想象，创造美
　　想象是一种创造性的思维活动，是审美活动的一种重要的心理功能。法国诗人波德莱尔甚至称它是“人类一切功能中的女皇陛下。”可以说，没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造。教师在教学过程中应多创造机会，让学生自由联想、大胆地展开想象的翅膀。例如，可以让学生借助想象进行续写，如写假想类想象作文：列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》中有一个情节：小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢?这是作者留下的艺术空白。教师应该引导学生以自己的生活经验为依据，调动自己的主观情感，正确把握审美对象的特征，鼓励学生放飞想象。有的学生“梦见”：一条清澈的河流，唱着欢快的歌曲，万物复苏……有的“梦见”自己遇见了一位仙人，仙人告诉她……也有的是一个“恶梦”：历尽艰辛找到了水，可是母亲已经渴死了……所以，教师在教学过程中应该肯定学生个体思维空间的存在，鼓励学生开放思维，形成个体思维空间的碰撞和交融。只有这样，学生的思维品质便会得到实实在在的优化，创新的潜能也得到有效的发掘。
　　美是一种心灵的体操，它使我们人格健全，个性良好。新教材赋予我们更多的审美客体，我们应该认真挖掘语文阅读教学中的美育因素，“随风潜入夜，润物细无声”，恰到好处地架设审美这座桥梁，创造出积极向上的境界，让学生用自己的眼睛、大脑去发现美、领悟美、创造美。
　　参考文献：
　　[1]张婷.初中语文教学审美化教学策略[J].语文知识，2015（04）.
　　[2]谭朝林.中学语文课堂教学中审美意境的创设[J].语文教学与研究，2016（06）.