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　　初中数学课堂教学简约化设计，并非是对教学环节的简单压缩和简化，而是对教学目标、教学内容、教学语言、教学组织、教学评价的凝练化处置。教师通过简约化设计，可建立更为完善的课堂教学新体系，为学生创设良好的学习环境，为打造高效课堂奠基。下面笔者简要谈谈初中数学课堂教学简约化设计的一些做法。
　　一、教学目标简明，明确教学内容和方向
　　教学目标设计强调的是三维性，即知识与技能、过程与方法、情感与价值观。这是一般课堂教学设计都必须具备的要素。事实上，通过一节数学课要达成这么多维度目标，显然是不现实的，对教学目标进行简约化整合势在必行。数学课堂教学的目标设计，需要根据学习的内容和学生学习的实际制订，设置过高、过多难以达标，设置过少、过低也没有太多价值。因此，教师要注意对教学内容进行深度、宽度的探究，抓住基本的内容和感知角度，对教学内容进行科学整合，本着“少而精，简而丰”的设计原则，凸显教学的重点和难点，明确教学方向，提升教学的针对性。
　　例如，在教学《探索直线平行的条件》时，一位教师是这样设计教学目标的：（1）知识与技能。①使学生能够熟练识别同位角；②使学生会用同位角相等判定两条直线平行；（2）过程与方法。通过三角板的平移法做平行线，让学生经历直线平行的条件以及同位角特征的过程，自然引入“三线八角”，培养学生观察探索的能力；（3）情感态度与价值观。领悟转化的数学思想方法，体会说理的必要性，培养学生严谨的思维意识。同样的学习内容和学习对象，另一位教师是这样设计的：能够熟练识别同位角、内错角和同旁内角；会用同位角相等判定两条直线平行。通过对比不难发现，前者的教学目标太过繁杂，而且模棱两可；后者就非常简明，一目了然，学生学习的方向性更清晰。由此可见，教师制订教学目标时，不仅要清晰简约表述，还要注意目标的经纬度和可行性，这对矫正教学方向有重要的帮助。
　　二、教学语言简练，提高课堂教学效率
　　新课改要求课堂教学彰显学生学习的主体地位，教师要注意实现身份转型，将课堂还给学生，少讲精讲。在数学概念解读、数理理论剖析、例题讲解、训练点拨、课堂评价等环节，教师要发挥教学语言的魅力，帮助学生理清思路。在具体操作中，教师要注意教学语言的精炼性、条理性、逻辑性，通过言简意赅的语言引导，帮助学生建立认知结构。数学学科有自身特点，教师要将数理讲解清楚，需要从不同的角度切入，要对教学语言进行个性化处理。这样才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
　　例如，在教学《图形的平移》时，教师引导学生利用数格子的方法理解平移问题：平移线段AA′，先将A向右平移三个格子得到B点，再将A′向右平移三个格子得到B′，最后连接BB′。在教学过程中，教师没有做过多讲解，只是将平移操作程序用简约的语言加以陈述，学生根据教师的提示就掌握了平移的操作方法和计算平移距离的方法。教师的讲解语言常常会陷入繁琐啰嗦的状况，恐怕学生听不懂，结果是越说越多，反而让学生无所适从。因此，对教师教学语言进行简约化，这是现代课堂教学对教师的重要规范要求。
　　三、教学组织简洁，整合课堂教法和学法
　　教法和学法是课堂构成的重要因子，直接决定课堂教学的效率维度，如何实现教与学的高度和谐，这是教师需要重点考量的问题。“教无定法，贵在得法。”所谓的“得法”，就是要提升教与学的契合度。教学方法众多，教师要根据教学内容、教学对象和教学环境等因素选择教法，这样才能实现教法效益的最大化。初中生大多有自己的学习习惯，对学法也有一定的敏感度，但学生的认知毕竟肤浅，总结学法的能力有限，教师要帮助学生尽快建立学法的认知结构，让学生在不断的学习过程中，总结最有效的方法，这样可以极大地提升学习的效率。
　　例如，在教学《认识三角形》时，教师先将三角形的高的定义展示出来：在三角形中，从一个顶点向它的对边所在的直线做垂线，顶点与垂足之间的线段称为三角形的高。然后让同桌两位学生根据这个定义，自行操作画出三角形的高，并要求从实践操作中总结经验。学生开始具体操作并探索操作方法。成果展示时，大多数学生能够总结出操作感知：三角形的高一定为线段；高一定垂直于对边；三角形有三条高。教师让学生根据定义自行操作，体现的是自主探究式学习，让学生自行总结操作体验，获得的是有价值的学习认知。
　　初中数学课堂教学中，简明教学目标和内容、简化教学环节、精选教学方法、精练训练题目，都能够合理调控课堂时空，初中数学课堂教学简约化设计，并非是对教学环节的简单压缩和简化，而是对教学目标、教学内容、教学语言、教学组织、教学评价的凝练化处置。教师通过简约化设计，可建立更为完善的课堂教学新体系，为学生创设良好的学习环境，为打造高效课堂奠基。给学生创造更丰富的学习视角，从而使课堂教学从繁杂走向简约、从紧张走向轻松、从肤浅走向深刻。