【正文】
　　《指南》指出：“幼儿是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”我想，作为教育工作者的我们，应通过适宜的方式方法在生活活动中与幼儿进行互动，使他们的童年生活绚丽多彩，为孩子的全面发展“添砖加瓦”。
　　一、结合教学内容，在日常生活中与幼儿互动
　　幼儿的日常生活中蕴含着丰富的师幼互动机会，常会发生有利于教学活动目标持续实现的事件。为了巩固教学活动的成果，老师必须在日常生活中与幼儿充分互动，以延续教学活动目标。每天早晨孩子们去户外活动，有时候我会发现孩子们的身边会多出几张纸巾，饼干袋子掉在地上，问：“这是谁的”。都没有孩子承认是自己的，也有几位孩子听到老师这么一问会主动捡掉，虽然这只是举手之劳的动作，但与幼儿的生活息息相关，让幼儿在生活经历中获取环保的经验，最终不但使幼儿在观念上具有环保的意识，而且在实践中也有环保的行为。
　　二、放弃权威，与幼儿平等对话
　　教师与幼儿的平等关系及其表现是师幼发生良性互动的最重要的条件。在幼儿园的一日生活活动中，教师与幼儿的互动如何与教师是否具有对话意识和对话精神、是否和幼儿保持一种对话状态有密切关系。但我们不得不承认，在幼儿面前，教师永远处于优势地位。例如在午睡的时候，花花翻来覆去睡不着，还去找别的小朋友讲话，保育员阿姨看到了，马上发出指令：“花花，快点睡觉，再不睡觉，等下不用起来，妈妈也不要来接了。”说完，只见花花马上闭眼睡了，可过了一会儿，又开始翻来覆去，阿姨重复道：“又来了，跟你说过的话没记住吗？”于是，我过去问花花：“你怎么了，可以和老师说说吗？”原来啊，花花睡觉前没有脱袜子，穿着睡觉很难受，可脱了袜子又怕等下自己会穿不上。顺势我接了上去：“你觉得怎样睡觉舒服就怎样，如果不会穿袜子，先可以自己慢慢练习一下，然后再找老师、阿姨帮忙，好吗？”说完，开开心心地脱了袜子睡觉了。在这个案例中，花花在保育员阿姨的强制性指令后，表现出的是忽视与敷衍。还没有了解孩子这一做法背后的原因，就责备孩子，并发出指令纠正她的违反常规的行为。这种高控制、严管理的班级氛围不利于师幼对话的展开。后来了解了事情的原委，调整策略，用平等的语气与幼儿互动对话，最后孩子也高兴很快入睡了，管理也轻松。
　　三、倾听幼儿的声音，与幼儿互动
　　师幼互动、师幼对话质量的好坏与教师是否真正地倾听幼儿的想法相关，要想与幼儿在日常生活中进行良好互动，教师就要学会倾听幼儿的声音。幼儿有着自己的思考和表达方式，他们经常在幼儿园的生活中发出各种“声音”期待得到老师的反馈，老师要善于在其表达中发现幼儿的真实想法，让他们带着自己的兴趣、需要与老师对话。每次活动之后，都要洗手，这个生活环节，虽然这个事情每天都在做，但发生的事情也每天都有。毛毛一边洗手一边玩着肥皂，后面的小朋友催他快点，毛毛偏偏越慢，以至于两人在洗手间玩起了水仗，把地上、衣服上都弄得湿漉漉的，其他小朋友都纷纷来告状，他们俩并没有表现得很激动，估计是自己做错了事情，慢吞吞地从洗手间走了出来，看到这模样，我并没有大声斥责，而是耐心地倾听他们的“声音”，一步一步地与他们互动，鼓励并帮助他们打消心中的焦虑，积极面对“改变”。倾听幼儿的声音对于师幼互动而言意义重大，但是许多老师以为，日常工作琐碎忙碌，似乎没有时间倾听幼儿的声音，这样会给孩子造成一种负面影响。
　　四、在生活中捕捉契机，与幼儿互动
　　幼儿园一日生活中具有许多教育因素，教师可以充分利用各个环节与幼儿互动，对幼儿进行教育。如：利用来园、离园的时候引导幼儿相互问候、道别，对幼儿进行礼貌、为人处世、待人接物的教育；利用进餐的环节，可以培养幼儿良好的用餐习惯，对他们进行爱惜粮食、尊重他人劳动成果的教育；利用值日的环节，可以培养幼儿的责任意识，对其进行不怕困难、为他人服务的教育。餐后自主看书活动时间，大大和小小都喜欢看同一本书，于是俩人你争我抢，“卡擦”书撕成了两半，谁也不要看了。于是，我利用这个机会对他们进行教育，并不是单向地对幼儿发出命令和要求，而是和蔼、亲切地与幼儿沟通和交流，你们可以用游戏猜拳的方式来决定谁先看，谁后看，还可以俩人一起看啊，到现在书破了，大家都没得看，我们都要懂得谦让，那我们现在就把这本书补好，爱护幼儿园里的每一件物品好吗？
　　教育统一于生活过程之中，正如杜威所倡导的“教育即生活”，教育以生活为起点，也以生活为归宿，教育过程蕴含于生活的过程之中，教育是生活的“特殊过程”。“生活是一个人成长、发展的过程，教育作为促进成长、发展的一种重要形式，如果脱离生活，就只能是一种无源之水、无本之木，培养出的是与社会格格不入的低能儿。”幼儿的日常生活蕴含着非常丰富的教育契机，教师必须敏锐地抓住生活中的契机，与幼儿充分互动，让日常生活成为教育的重要途径。
　　参考文献：
　　[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
　　[2]《幼儿园教育指导纲要》
　　[3]2015年中国轻工业出版的《幼儿教师与幼儿有效互动策略》莫源秋主编