【正文】
　　什么样的语文课堂是高效愉悦的?简言之，就是语文课要上出“语文味”，有“语文味”的课堂才有可能是高效愉悦的课堂。由于阅读教学占据了课堂教学时间的四分之三，所以下面主要针对阅读教学来谈高效愉悦课堂的基本特征。
　　阅读的本质是“读”，但是现在阅读教学中存在的诸多问题中最根本的问题就是学生“欠读”。在这里，“读”包括两方面，一是诵读，一是研读。
　　1.充分地诵读
　　叶圣陶先生指出:“熟读名文，·就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文一言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”这说明了诵读有利于获得语感。
　　诵读还有利于审美鉴赏。培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，是语文教学大纲明确提出的教学目标。从实际情况看，学习一篇课文，学生不仅要感悟文章的要义和精微所在，而且还要欣赏作者的艺术匠心所创造的艺术形象及蕴含其中的情意、趣味，欣赏语言、结构的佳妙，鉴赏艺术手法的优劣、得失。阅读一篇课文的过程，也是一个审美实践的过程。审美，特别强调感受。我们把握一个美的对象时，必须把它作为一个活生生的感性整体来观照，如果跳跃了感受阶段，而单纯地对它的某些属性进行理性分析，最后得出几条抽象的结论，那就失去了对象的美。别林斯基曾说过:“如果你说这首乐曲很好地表现了嫉妒的感情，那你等于什么都没有说。但是你把这首乐曲演奏一遍，那它就为自己说明了一切。”语文学习何尝不是这样，只有原原本本地用心把文章读一读，才能体味到美在哪里。正如程颐所说:“读书之味，愈久愈深”。高效愉悦的课堂必定是充满读书声的课堂，同时也相信这琅琅的读书声定会振奋如今萎靡不振的语文课堂。
　　2.充分地研读
　　语文课堂教学要重视对文本的阅读，确立阅读教学的本位思想。阅读教学的本位思想，就是遵循阅读教学的基本规律，把握阅读教学的基本任务，运用阅读教学的基本方法，立足培养学生的阅读能力进行阅读教学。
　　2.1学习资源以教学文本为本位。
　　新的课程理念强调教学资源的拓展和丰富，并不是说引入课堂的资源形式越多、量越大，阅读教学的效率就越高。我们以为，一作为阅读课的学习材料，还必须以文本为本位。因为语文阅读的本质，就是阅读文本，学生的阅读能力只有在和文字的亲近中才能得到培养。
　　2.2教学目标以学会阅读为本位。
　　阅读教学的本位任务还是让学生学会阅读，即提高学生的阅读能力。
　　所以还是要将能力训练摆到重要的位置上。教师要精心研究教材，精心设计环节，来训练和提高学生的阅读能力。
　　2.3教学活动以学生阅读为本位。
　　阅读教学，没有阅读或者缺少真正的阅读，无论是从学理上还是从实践都是说不过去的。用一个简单化的说法，一节阅读课没有足够的时间在阅读，就是错位的。而且必须强调是学生的自主阅读。即使在课程改革几年后的今天，我们仍然常常看到有些阅读教学依然是老师在牵着学生阅读。以学生的阅读为本位，应该是学生有宽松的阅读环境，有主动的体验和感受，有自己的思考和认识，有和文本之间最近距离地接触和直接地对话。我们的阅读教学，就是要为学生的阅读创造理想的环境，而不是让学生的阅读实现教师的“教学意图”，更不是为了“配合”教师的表演。
　　2.4教学过程以语言活动为本位。
　　“我曾经强调:语文教学必须以语言为核心，以语文活动为主体，以语文素养培养为一目的。阅读教学的语文活动，首先当然是读。但阅读教学又不仅仅是读，可以以读为中心，开展听、说、写等各种活动。当然阅读教学中的听、说、写都必须为阅读服务，而不是分散教学的重点，消解教学的主要目标。阅读教学必须要突出语言活动，任何淡化甚至没有了语言活动的教学，都是我们不提倡的。”
　　2.5教学手段以语文方法为本位。
　　陈金明先生在《紧紧把握住语文教学的基本任务》中还说:“在语文教学的过程上，还要时刻想到依据语文工具性特征来设计教学。”新课程改革的阅读教学，不能依赖于方法的变化;新技术、新手段、新方法运用，也并不代表着就是新课程理念的体现。即使是新的方法和手段，也必须和语文的学习方法有机结合，否则很难有好的效果。因此我们仍然要强调，阅读教学必须以语文的方法为主。
　　参考文献：
　　[1]汤蒙:《体验式教学的有效策略》，中学语文，2008，(1).
　　[2]黄厚江:《阅读教学要强调本位思想》，语文教学通讯，2009，(2/B)