【正文】
　　唯物论告诉我们：事物都是不断变化与发展的。由于教学的多样性、复杂性，学生的个体差异性。以及随着科学知识的不断更新和学生思维的发展等因素影响，大大增加了课堂教学的偶然性。如：当我们的老师提出问题远超出学生所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然事件发生，使教师措手不及，难以按教案预设的步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备教学能力和技能的同时，还必须具有较好的教学艺术，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完课堂成教学任务，以达到预期的教学效果。下面结合实例谈点个人感想：
　　一、课堂应变能力的反思
　　【情景】
　　2012年，我曾在本校听了节英语公开课，内容为仁爱版八年级教材的第五单元“话题三”中“不同事物对情感的影响”，这是一堂阅读课。课前，授课教师已对所上班级的学生情况作了解，知道学生基础较差，学习兴趣不浓。为此，该教师预设了一节已学过的课，并精心准备。准备了与情绪有关（高兴、悲伤、愤怒、疲惫、紧张）多幅精美图片来复习前节课内容，让学生说出几种表情（happy，sad, angry, tied, nervous）, 当画面呈现几种表情时，学生兴趣盎然，而当老师通过体态和面部表情问：“What is his(her) feeling? Why is she (he) so happy? Do you know？”全场哑然。有学生叫到:“老师，你讲什么？我们听不懂，请你用中文讲。”顿时，教室里议论纷纷，授课教师措手不及，不知所措。满以为是学生已学过的内容，理所当然的能够回答。这本是一个复习环节，预设用4—5分钟完成后导入新课，它对新授内容起着铺垫作用，然而该教师因为学生不能回答提出的问题，对此环节一跳而过，对提问的学生置之不理，一直按着自己的教案上完本堂课。由于受此影响，结果整节课上得死气沉沉，索然无味。更谈不上生生互动，重难点也未能很好地突破。下课了，学生如释重负，教师也暗然自责，没一点成就感。
　　【反思】
　　听完这堂课后，我与授课教师和其他听课教师共同探讨这个问题: 当课堂上出现与自己思路不同的情况时，该怎样处理？怎样提高课堂应变能力？课堂教学并非时时处处都按教师设计的程序顺利进行。因为在教育教学过程中，各种因素都不是一成不变的，这就有可能出现未及预料的新情况。所以我认为，提高老师课堂应变能力，是非常必要的。
　　二、课堂教学的应变技巧
　　1、学会以变应变，调整思路。
　　当课堂教学超出原来的设想，突然出现意想不到，且影响正常的教学情况时，教师就要以变应变，调整思路。笔者曾看过介绍特级教师于永正老师的一篇文章，印象最深的是介绍他课堂应变能力的一段：于老师在讲《掩耳盗铃》本已到了结课阶段，正欲指导学生有感情地朗读，加深对课文寓意的理解。这时一位学生突然举手说他有三手盗铃高招（其中一个是损招），并且讲出这三手高招时还洋洋得意，教室里一片哗然。少数学生对其中一个是损招“嗤之以鼻”，认为他不学好，偷东西的法子倒挺多，是一个天生的盗贼。在这种情况下，于老师不慌不忙，首先表扬出高招的学生小小年纪就具备了聪明的头脑、严密的思维和善辩的口才，说他是一个爱读侦探小说的好孩子。而对那些看不起“高招“的学生，表扬小小年纪便能分清是非。这对我们是一个有益的启示。联系本文开头的案例，当教室里出现“不同的声音”，教学不能按自己的套路进行时，教师就要调整自己的教学思路，而不能一味地按教学进度完成当堂课。在学生回答不出教师认为很简单的问题时，要学会等待，尽量降低提问的难度或换角度提问，或将问题分解成几个子问题，让学生逐一回答，层层深入，渐进式地达成目标。要知道，即使是同一年级的学生，因为知识基础和能力水平有差异，提问的内容和方式也应有所区别，提问难度过大，学生思维跟不上，认为反正动不动脑都答不出来，就干脆不答。遇到这种情况时，要关注学生的情感，不能把他们的感受置之度外，要善于倾听学生的声音，要与学生建立良好的人际关系。只有这样，才能真正调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
　　2、沉着冷静，巧妙处理教学失误。
　　在实际教学中，没有一个教师能保证课堂上不出一点差错，关键是出现失误时应如何应变，适时补救。笔者曾在九三学社组织的一次教学支边活动中上过一节公开课。执教内容为新目标教材的第二单元的第一部分。因为授课的班级不是本班学生，再加上当时教室里听课的有两位专家和十多位教师，上课初始，心情特别紧张。在复习“What would you like?这个句型时，笔者要求学生说出上节课学过的食物和饮料的名称，教师板书在黑板上。当写到hamburger 这个单词时，由于紧张，后面的几个字母写不正确，当时大脑一片空白。面对着台下几十双眼睛，笔者立马镇定下来，用一句调侃的话“咦，今天这个面包有点太长太大了，我还拿不住它，它和我玩躲迷藏呢！看哪位同学有本事捉住它？”学生争先恐后地拼出了这个单词，化解了尴尬的气氛，让后面的教学内容得以顺利完成。的确，当教学中遇到失误时，一定要采取果断而积极的措施，运用一定的技巧和方法，发挥自己的教育机智，使课堂秩序回归正常，从而完成教学任务。
　　3、积极进行课后反思。
　　教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师努力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。一堂课不论你在备课时考虑得如何周全，也不可能把活生生的学生在这一节课的一切活动都想得很周全，课堂上随时都有意外的事发生，就如本文列举的案例，就要求教师在课后进行多角度，多层次的反思：这节课我哪些步骤是成功的？哪些是失败的？我的教学理念是否在这节课得到了体现？我在教学过程中遇到了什么问题，产生这些问题的原因是什么？我是怎样处理的？我是否在教学过程中发现与以前不同的地方？我将对今后的教学做出哪些改进？把这些都记录下来，特别是那些“突发事件”要把它作为案例教学分析，包括学生的思想动态和课堂表现，不要让这些“意外”的教学资源白白流失，要及时进行反思、分析，总结这些教学中实际的信息，构建新的思维和理念，这不仅能提高自身的教学水平，还能不断丰富自己的教学经验。
　　4、坚持学习，扩大知识面。
　　随着新的教学理念的不断涌入，教学方法不断在更新，学生的主体地位逐渐提高，教师已经从一个传统意义的“塑造型教育”的灵魂工程师、知识的传播者转变成一名实施“服务型教育”的组织者和工作者。现代教育理念要求我们做一名学习型教师，我们在平常的生活中，要读一些教育理念专著，多阅读一些专业理念专刊，要善于向他人学习。我们每天面对的是天天在变化的学生，我们的教育手段、教学方法、课堂艺术、问题处理都需要随机应变，多阅读这类书刊，就有机会接触、探讨和使用新的教学理念、手段和方法，会对我们处理课堂上出现意想不到的情况有很大的启迪。只要我们经常取他人之长，补自己所短，扩大知识面，对课堂上出现的意外就能应变自如。
　　总之，课堂教学关键在一个活字。教育家吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了”。如果不会活用，任何教法都会变成一堆公式。所以，我们每个教师要不断地积累丰富的教学经验，要学会理性思考，更要不断地学习，修炼，才能使我们的课堂教学发挥到极致。
　　参考文献： 
　　[1]吴文亮“关于促进英语教师课堂应变能力的思考”[J];广西教育;2011年21期
　　[2]马文凤“英语课堂教学艺术之我见”[J];河北教育(教学版);2006年Z2期
　　[3]陆丽花“以不变应万变——点亮英语课堂的几点做法”[J];职业;2010年17期