【正文】
　　整体语言教学的理念是现代英语教学的关键所在，它贯穿在制定课程标准、实施教学过程到实现教学目标的全过程。整体语言教学认为，要把语言看作一个整体来实施教学过程，对所学的语言材料进行整体感知，即使在学习的过程中对局部结构方面的问题进行探讨，最后也要回到整体上来，做到见了树木，更见到了树林。
　　一、基本认识
　　主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展的主题，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。中学生的主体意识、主动作用于客体的能力都处于发展过程中，是一个发展中的主体，有待于进一步开发的主体，学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促成学生主体性发展是我们教师的责任。
　　二、体现学生的主体性
　　语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。整体语言教学的理论主张充分利用语言情景和上下文培养语言技能。语言应当在丰富和真实的语言环境中展现和练习。教师应创造自然、轻松的语言环境，为学生提供足够的整体语言示范和多种形式的交际活动，更要使学生有充分的机会，通过口头、笔头使用英语表达自己的思想。要利用合作学习方式，注意组织和领导全体学生通过全班的、小组的、个别的活动，结合生活实际和学生今后使用英语的需要，创设交际活动的情景，与学生一起进行绘画、讨论、阅读和写作，开展任务型的课堂教学活动。并在这些活动，鼓励和引导学生理解语言材料的整体内容、探索新奇的语言现象，给学生以及回去发现、摸索、归纳、习惯，直至内化语言规律，从而使他们的主体性得到真正的发挥。
　　三、实现主体性原则的策略
　　1、强化学生的主体意识
　　“学生是学习的主体”。在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体。在课堂教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。有关调查资料显示，影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%,?智力占20%，其他占14%。因此在整体语言教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。
　　2、激发学生的主体情感
　　激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中、在成功的体验中增强信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
　　要注重激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。
　　3、设计主体活动形式
　　整体语言教学中以学生为主体的活动形式主要有：
　　（1）大量的阅读实践
　　培养阅读技能要求通过阅读能够抓住要点，理解文章内涵，吸收书面信息。而这些技能的实现则要靠大量的以学生为活动主体的阅读实践。而通过整体语言教学方式可以让学生直接通过视察，感知书面文字符号，获取信息，反对以讲代读、以图代读。
　　（2）大量的口语表达机会
　　与阅读能力相配合，整体语言教学强调培养学生的口头表达能力、社交能力、思维能力及分析能力。讨论阅读内容、复述故事、评价人物、戏剧表演、情景对话都是教师常用的技巧。教师不再是传统课堂上滔滔不绝的“主讲者”，而是耐心、专心的“听讲人”，隐身于学生的背后，“穿针引线、铺路搭桥”，让课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的交互式语言活动进行下去。
　　（3）大量的写作实践
　　整体语言教学鼓励学生逐步学会用笔头语言表达自己的思想，培养学生的写作热情和欲望。在写作活动中，既要注意语言的准确（拼写、语法），又要注意整体语言的习惯（自我表达）；既注重写作过程，又重视成果，但过程应重于成果。还要让学生的“作品”通过不同的方式与“读者”（教师和学生）交流。