【正文】建构充满活力的语文课堂，促进学生个性的张扬，很重要的一点，就是让快乐始终与语文教学结伴同行。或者说，让快乐永驻我们的语文课堂。只有这样，我们的课堂才会像八九点钟的太阳，始终充满朝气和活力。当然要达到这一目的的方法各种各样，笔者认为以下几方面特别重要。
　　一、教学设计围绕“快乐”
　　教学设计是教师以各种学习理论和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格,运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。有效的教学设计是教学成功的必要条件。所以，要让我们的课堂充满活力，让学生学得快乐、有趣，起到事半功倍的效果，就要想方设法让我们的教学始终围绕“快乐”进行设计。
　　二、教学方法体现“快乐”
　　教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之?间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在?引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。对于小学生来说，教学方法更应该体现出“快乐”来，这样学生就会在轻松愉快的教学过程中学到知识，掌握方法。
　　1、让表演进课堂 
　　小学生对新鲜事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深入的学习。有时一堂成功的课的教学和表演的作用是分不开的。让表演进入课堂可以分三种情况进行。
　　（1）课前表演，激发兴趣。为了使开课就能激发学生的学习情趣，打动学生的心，不妨以表演进入课堂，导入新课。如学习《狼和小羊》，上课之前请俩位学生合作扮演“狼”和“小羊”。狼说：“我是狼，由于人类对环境的破坏，我的食物越来越少，我已经好多天没有吃东西了，听说邻村的一户人家养了几只羊，羊太老实了，把它骗到手真是太容易了。今天我可要饱餐一顿啦！”。羊出场说：“我是小羊，妈妈说我已经长大了，可以独立生活了，以前，妈妈总是带我到村子前边的小河里去喝水，今天我就要一个人自己去试一试。”这样，把学生的注意力一下子引到课堂，既引出了课题，也使学生对狼和小羊的本性有一个大致地了解，为学习下面的课文打下伏笔。让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动学生爱学语文的情感。 
　　（2）课中表演，加深理解。记得全国著名特级教师上《狐假虎威》时，就采用了课中表演的形式，当学到重点段时，于老师叫一个学生当狐狸，自己当老虎，四五个学生当一些其他的小动物，他们都戴上了头饰，只见他跟那个学生窃窃私语一番后，表演开始，前面的狐狸神气活现，后面的老虎东张西望、半信半疑。他一边表演，还一边引导学生读课文，当表演完重点内容时，让学生说刚才不理解的“东张西望”、“半信半疑”、“神气活现”的意思，孩子们也都纷纷上台把自己的理解表演出来。表演使课堂气氛达到了高潮。可是于老师还不满足，这时他又悄悄地对那些小动物说了一句话，他们都说：危险，快逃！狐狸问老虎，现在你信不信？信。然后又问其他小动物，你们怕的是什么？老虎！狐狸又转身对老虎说：老虎，你听见了吗？是你上当受骗了吧？我是借着你的威风把小动物吓跑的。下面学生哈哈大笑。于老师用表演法揭示寓意自然贴切，恰倒好处，使课堂充满了勃勃生机。
　　（3）课后表演，拓宽思维。低年段的教材，它取材不可能很完整，有些课文，它只取其中的一部分，结果看似完了，其实它的余味无穷。为了拓宽学生的思维，我们也可以用表演来激发学生的创新意识和审美情趣。如学完课文《两只小狮子》可设问：另小狮子听了狮子妈妈的话以后，它是怎样做的？你觉得会成为一只怎么样的狮子？要学生去表演，可自由发挥。结果，学生编演的结尾既有童趣又有教育意义。 
　　2、让美术、音乐进课堂。  
　　用美术帮助学生理解课文，激发兴趣，效果很不错。如学习《画风》，为了拓宽学生的想象力，让学生画一画不同的风，结果，许多学生画了“秋天的落叶”，“小女孩的裙子飘起来”，“小辫子飞起来”，“风筝飞上天”等等。这样既增强了学生学习这一课的兴趣，也对课文了解得更多了，明白了学习在于勤动脑。同样在学生朗读课文时适当配一些优美的音乐，他们的兴趣也会更加浓厚。
　　三、教学语言激励“快乐”
　　自古以来，课堂教学靠的是口耳相传，不管是“传道、授业、解惑”都离不开口语表达，而且教师语言修养的高低会对学生的语文水平有潜移默化的作用，因此教师语言艺术的重要性是不置可否的！特别是现在，面对新课改的挑战，我们教师的教学语言也在悄然发生着变化。我觉得，这是让我们的语文课堂活力四溢的一个非常重要的方面。
　　1、用商量的语气跟学生交流
　　随着课改的不断深入，新的理念逐渐深入人心，师生间民主、平等、和谐的关系正在建立，教师正努力以自己对学生的情感引发学生情感的共鸣，师生在课堂上形成了平等对话的和谐氛围。在课堂上，我们的语言不再是命令式的，而经常采用的是商量式的语言。
　　有位老师上《小马过河》公开课的时候，有一个教学片段给我留下了比较深刻的印象。
　　学完小马第一次过河的经过，老师让学生谈谈感受，学生纷纷举手：
　　生：我认为小马别人怎么说就怎么做，动脑筋不够积极。
　　生：是啊，老牛说可以过它就下河，松鼠说危险它就止步。
　　生：老师我不同意这种看法，我认为它做得很有道理，它做事认真，谨慎，爱听别人意见，在不确定的情况下不去冒险。（惊愕，与预设不符）
　　师：是呀，生命只有一次，每个人都要慎重，不得随便冒险。那么，听了老牛和松鼠的话，在拿不准自己到底能不能过河的情况下，面对如此为难的问题，如果是你，你会怎样来得知河水的深浅呢？
　　这时有的学生说：我可以拣一块小石子扔到和中央，如果溅起的水花多，那就说明河水浅。也有的说：我想可以拣一根长长的树枝去测量一下。生：可以请老牛过来一趟，看看水没到它哪里，再让自己站在它面前比一比就可以了。师：是呀，可是小马这样做了吗？（又回到了课文或者说预设）
　　这位教师的聪明就在于用肯定加商量的语气，把问题抛还给学生，这一段小小的插曲，使课堂显示出了生成的美丽。
　　2、用鼓励的语气跟学生交流
　　课堂上，教师的语言更应该像温暖的春风、似涓涓细流融入学生的心田。当学生在课堂上被教师激励性的语言所鼓舞时，他们一定会学得更开心、学得更好。
　　如上《地球爷爷的手》公开课时，老师让一位学生读地球爷爷说的话，那位学生读得非常有表情，但她的朗读充满了孩子的童音，既脆又响，这位老师就适时引导：“你读得很有表情，不过，地球爷爷的年纪大了，他的声音变粗了，对吗？老师相信你再读一次，一定会比刚才更象地球爷爷，会吗？”只见这位学生脸带微笑，清了清嗓子，放大声音读起来，听着他那小老头似的朗读，课堂里响起了学生发自内心的掌声，听课者发出了会心的笑声。这样的鼓励引导，激活了课堂，关注了学生的学习过程，是语文教学成功的一例。
　　四、学生自信永驻“快乐”
　　自信造就一个人，自卑毁掉一个人。自信者从困难中看到希望，他乐观、敢为、有为。课堂中教师与学生的平等互动、交流以及激励性的语言，都是给予学生自信的力量源泉。如果我们能经常这样做的话，我们的语文课堂一定会异彩纷呈。首先，你一定会听到：
　　1、“老师，我能行！”
　　这个学期的综合性学习“感受丰富多彩的中华传统文化”（这是新教材的一个新栏目）一开始我觉得这个内容太深奥了，叫学生去做肯定难。可当我让他们分小组准备，问行不行的时候，他们都说老师我们能行的。结果也确实证实了我们的孩子能行。他们收集了大量的传统文化资料。包括实物有剪纸、陶瓷、兵马俑等，文字图片资料有皮影戏、赛龙舟、舞狮、京剧、越剧、彩陶、各种剪纸等等，有的甚至自己学习剪纸，剪出了不少窗花之类的。
　　2、“老师，我想挑战您！”
　　第一次听到这句话，好象是在一下年级的时候。当时我上的是《四个太阳》，学到第二自然段时，我范读了这个段落，赢得了学生们热烈的掌声。这时，一个女孩子站起来大声说：“老师，我想挑战您！”听着她充满自信的话语，望着她那充满自信的眼神，我震惊了，随即说道：“好啊，欢迎你挑战！”只见她不慌不忙地读起来，读得绘声绘色，那副摇头晃脑的样子俨然一位小老师。听完她的朗读，我带头鼓起掌来，教室里又一次掌声响起。随后的课堂气氛可想而知，学生们不断地相互挑战，相互评价，高潮迭起。想不到一次挑战成功，孩子们竟会有如此的开心，课堂教学收到了比预期更好的效果。
　　3、“老师，我们想竞赛！”
　　这话是我跟学生闲聊时学生说的。当时我问他们，你们喜欢上语文课吗？他们不约而同地说“喜欢！”这时，一位男孩子说“老师，我们想竞赛！要是语文课上让我们进行竞赛，我们会更喜欢！”又一位男生说“你有一次让我们竞赛，我们好开心哦！”。学生有这样的要求，我为何不试试？以后的教学中，我经常使用，效果还真的不错。
　　快乐的课堂是充满活力的课堂，是充满学生成长的阳光雨露的课堂，是显发学生潜能、唤醒学生精神、敞亮学生内心、宏扬学生主体的课堂！也是我们每位教师追求的目标，让我们携手共建充满活力的快乐课堂吧！