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　　新课程标准提出“学生的终身发展为本的理念，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙，学生一旦掌握学习方法，就能自己打开知识宝库的大门，因此，培养学生好的学习方法，是新课程对每一个老师新的要求，也是每一个老师义不容辞的责任。下面就在初中数学教学中怎样培养学生的学习方法谈点个人看法，与同行共勉。
　　一、注重引导，激发学习兴趣
　　众所周知，“兴趣是最好的老师”，数学学习的成效有相当一部分取决于学习的兴趣，学生只有对所学的知识产生了浓厚的兴趣，才会愉快学习，自主地探索。随着教育改革的不断深入，数学课堂教学更加注重营造自主学习氛围，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，是他们真正成为课堂学习的主人。数学课堂培养学生学习兴趣首要方法就要抓住导入环节，设下创意情境，提出问题，才能唤起学生的好奇心。例如，在学习设一元一次方程解应用题时，老师提出问题：“考考数学家”，当代数学家苏步青教授曾在法国遇到一个很有名气的数学家，在电车里他出了一道题目：甲乙两人相距50千米同时出发相向而行，甲每小时走2千米，乙每小时走3千米，甲带了一只小狗丁诺，它每小时走5千米，同甲一起出发，碰到乙时它又往甲这边走，碰到甲它又往乙这边走，问小狗丁诺在甲乙相遇时，一共走了多少千米？学生惊讶又不知所措，老师抛砖引玉，让学生对知识充满了憧憬和热情，老师可让学生先思考，大胆直言，然后老师指出奥妙所在，引入课题，十分有趣。很多学生对数学的学习，只局限于结果，不注意过程，只注意掌握公式，会做基本的题，最易忽略知识的发生发展过程，即知其然，不知其所以然，这种情况在一部分中等成绩学生学习上表现比较明显，因此，为了改变这种情况，教师可以开始为学生编好阅读题纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理、分类，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法，例如，学习“圆周角”一节时，可布置以下三个问题让学生预习：（1）圆周角是怎样定义的？对比圆心角的定义两者有何不同？（2）圆周角的证明为什么要分三种情况进行。（3）圆周角定理有那些推论，这些推论如何证明？又如学习“立方根”时可和“平方根”知识作比较，学生可以通过类比，比较容易地掌握平方根知识。
　　二、教会质疑，自主探索
　　在数学教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生大胆去议，去质疑，在讲解的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，似是而非的问题教师要特别耐心引导，帮助他们正确地理解。例如，一次函教Y=KX+b（k不等于0，k、b为常数）k、b的符号，确定一次函数图像在坐标平面内的位置关系，可鼓励学生大胆探索质疑，总结出六种位置关系。带动学生“做一做”，学生在动手操作、试验中得出结论，锻炼学生思维和动手能力。例如，在学习等腰三角形的性质时，让学生用剪刀剪出等腰三角形，然后根据它的对称性，把等腰三角形沿着底边上的中线（或底边上的高线，或顶角的平分线）对折，使两部分完全重合，学生可以发现等腰三角形两底角相等，“三线合一”等性质，这样的教学能让学生以研究者的身份参与知识的发生发展过程，通过动手、动脑使其获得成功的快感，从而产生浓厚的求知欲和学习兴趣。要想培养自主学习的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识，从而提高单位时间里的学习效率。例如，教学“圆的认识”时，让学生自行设计做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么?那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就提高了。
　　三、引导反思，学习方法
　　努力引导学生“想一想”，养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，比较一题多解的不同方法的优劣，反思各种方法的纵横联系，并适时地组织、诱导学生展开想象，题设条件是否减弱，结论是否加强？题设和结论互换后是否成立？问题是否推广？等等，总之我们教师指导学生探索各种思维方法，如，分析、综合、一般化、特殊化、归纳和类比等方法，要重点给学生介绍逻辑探索方法——综合法和分析法。
　　俗话说“温故而知新”，这就是说对我们以前所学过的知识和技能要经常复习。复习有多种，根据复习时间和内容，可以把复习分为课后复习和系统复习，课后复习，即每次上课后复习，一般当天进行，而系统复习，是每一章节学完后集中一般时间对所学知识内容进行系统复习，包括单元复习，阶段复习，考前复习，教师要向学生介绍多种复习方法和技巧。同时，学生学懂的知识一般在作业和考试中都不会错，往往容易错的是一些难点及知识点比较多、方法不同的综合题，以及容易忽略的简单知识问题，或似是而非的问题，教师可引导每一个学生准备一个错题本，把每次作业或考试出现的错题抄在上面，先分析再写出错误的原因，并把正确的答案重新做在旁边，这样就会加深印象，以后就会避免出现重复类似的错误，完善学习方法。
　　四、分层施教，分类指导
　　我校大部分学生主要来自少数民族聚集区的各个农村，知识水平起点低，理解接受能力差异大，大面积的学困生对课本上的例题，习题感到无从入手，对学习数学几乎失去信心。怎样扭转这种局面呢？在多年的教学实践中，我充分地认识到，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。一个人如果做他感兴趣的事，他的主动性将会得到充分发挥。反之，如果学生对学习不感兴趣，学习效果就差，甚至会产生“厌学”情绪。因此，我就在课堂教学中实施分层讲解，并在练习的设计上适当分层。在课堂教学中对全班学生根据学习基础进行了分组，小组内互助帮扶合作学习，同班学生互相交流，定期召开小组长会议，收集、了解存在的问题，研究、讨论解决的办法，加强小组内优生对“学困生”的指导帮扶，学习检查，为“学困生”请教问题，追求进步提供了保障，优生在教的过程中也提高了自身对知识的理解、把握和灵活应用水平，同时为了使每个层次的学生在课堂上都能听得懂，学得到，我对课堂练习作了适当分组，让学生在解答不同层次的练习中巩固数学知识。对于学困型学生，进行耐心辅导，抓双基过关。不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动接受为主动获取，教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。这样，通过分层教学，分类指导，消除了学生对数学学习的顾虑，大大提高了学生的学习兴趣。
　　总之，在初中课堂教学中培养学生学习数学的方法相当多，但教师必须在把握好自己角色的同时，进行角色转换，汲取新教材理念中的“教师应当作学生活动的促进者、参与者而并非一定是知识的传授者”的观念，正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“桥梁”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的好方法真正落到实处。
　　参考文献：
　　[1]刘锋华;浅谈如何提高初中数学课堂教学效果[N];学知报;2011年
　　[2]马永明;浅谈利用新课改推进初中数学学生能力培养[J];教育教学论坛;2012年13期
　　[3]傅喜;新课标下数学自学能力的培养[J];新课程学习(中);2011年04期