【正文】
　　预习是课堂的“前奏曲”，是学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习活动。它影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。那怎样指导学生进行正确而有效的预习呢？我结合平时的教学经验谈谈自己的一点看法。
　　一、让学生认识到预习的重要性
　　一些同学错误地认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费许多时间。针对这种情况，教师在教学过程中，让学生明白预习的好处，提前预习新知可以使自己对即将学习的内容有个初步的认识和了解，课堂上学得轻松，能更好地展示自我，提高能力，增加学习的自信心。例如，做一个实验让学生进行比较，一次在学生没有预习的情况下，进行听写和朗读课文，结果学生遇到生字新词不会写，朗读结结巴巴，读错字，读漏字，添加字，回读较多。一次在学生进行充分预习的情况下，进行听写和朗读课文，结果大部分学生遇到生字新词会听，朗读比较流畅，读错字，读漏字，添加字较少，这样让学生从实际学习中明白：如果没有预习，我的识字没这么快，我的书读得没这么好。此时预习的重要性显而易见。 
　　二、教给预习方法
　　学生要避免盲目的预习，而教师在布置预习作业时，要考虑中年级年龄段学生的心理特点，明确提出预习的要求。不能简单地说下堂课我们将学习第几课，请同学们预习一下。其实，这样的预习布置是无效的。因为预习的目标是模糊的。应该把具体预习什么必须明确告之。让学生明白在预习过程中该怎样做？做些什么？比如预习哪些内容，查阅什么资料，准备什么材料，思考好什么问题等等。预习要求要适当，不作过高要求，切不可拔苗助长，让学生“跳一跳”来完成它。中国有句古话叫“授之以鱼，不如授之以渔”，这里的“渔”指的就是预习的方法。老师只有授予学生正确的学习方法，才能让学生终生受益。还记得几年前我刚接一个班时，下午放学之前告诉他们：“明天学习新课，今天回去先预习。”到第二天，上课时特别吃力他们也是云里雾里。下课后，我与他们交流，询问回去预习时做了些什么后，才知道他们所谓的预习就是读两遍课文。后来，我对他们讲明了预习要求后，他们知道该做什么了，上课时也轻松了。对中年级来说，学生自学能力差，对预习的指导就应该落到实处，步步为营。
　　1．读一读
　　朗读是预习的最低要求，也是最简单的预习方式，学生只需要在课前用十几分钟时间就能达到流畅朗读课文。由于要求较低，不增加学生的课业负担，学生容易习惯并欢迎这种预习方式，但正是由于它简单，效果往往一般。对于中年级而言，预习要求要有所提高，应该将课文读通顺，做到读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气。遇到生字，运用字典、词典这些无声的老师帮助学习，或运用一定的方法理解词语，扫除语言文字的障碍，必须反复朗读。古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读课文后，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，为理解课文作好铺垫。
　　2．画一画
　　预习课文不只是读读，同样要注意多动笔。比如标出自然段序号，在课文中画出生字新词，画出自己不能理解的句子，在旁边做上记号，抄写课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等在积累本上，巩固记忆。此外，还可以画出“中心句”“过渡句”“总结句”“修辞句”以及含义深刻的句子或给词语加上批注。如《自然之道》这一课四字成语比较多，如“愚不可及、争先恐后、鱼贯而出、气喘吁吁、成百上千、踌躇不前”等等，可以让学生画出读一读，写一写。《夜莺的歌声》这一课让学生画出描写环境的句子，“大道两旁全是黑色的碎瓦。空旷的花园里，烧焦的树垂头上气地弯着腰。”《小英雄雨来》这一课让学生画出比喻句，如：“雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手摸一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”又如“那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。”这样既可提高学生的预习能力，又能养成其“不动笔墨不读书”的良好习惯。
　　3．想一想
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这说明学习与思考相结合的重要性。通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，要求学生根据课文及课后练习题进行思考。例如，《夜莺的歌》这一课课后题目，大家都喊：“野兽来了，野兽来了”——就都跑了。这句话中野兽是指谁呢？这句话含着什么意思呢？让学生联系课文想一想，学生一下子就明白了野兽是指敌人，说明孩子痛骂憎恨敌人。课文中像这样含着一定意思的句子还很多，如：“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”“你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这样的蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”让学生通过预习找出来，想一想，体会句子的意思，如果理解了，就在课文边写上自己的见解。不理解的在旁边做上记号，上课的时候，认真听老师讲解。
　　4．问一问
　　学生在预习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题，对这些疑难问题学生容易忽视，或者是视而不见，或者是有意回避。教师要引导学生将这些问题提出来问一问，如：《一个中国孩子的呼声》从课题中，你想知道什么？中国孩子是谁？他发出什么的呼声？他为什么要发出这样的呼声？让学生进行思考，如不能解决，就做上记号，这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。
　　三、注重预习的检查评价
　　检查评价的目的是为了全面地了解学生的预习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价应作为学生再学习的一种动力，激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。
　　1．学生互查互评
　　为了使检查的力度能更到位，采用学生互查互评。对于口头预习作业和简单的书面预习作业，如：朗读、默写标出自然段、给课文分段、给生字组词……可以发挥小助手作用，放手让组长负责检查。也可以同桌之间进行检查，同时由小组长根据本组组员的预习情况进行评价，或同桌之间进行互评，对预习情况完成得好的同学进行奖励加分，对有困难的同学进行帮助，他们在互动的检查评价中相互欣赏，相互评议，相互提出改进建议。这一过程，不但能给预习不到位的同学以效仿的榜样，又能使优秀学生及时准确地给帮扶同学以帮助，还能使大家在互评的过程中产生强烈的竞争意识。这种评价首先是向对方展示自己预习成果的过程，为了能在展示中不输给他人，无形中就激发了他们预习时的积极性。教师要让学生反馈检查的情况，以便对整个预习情况做到心中有底。长此以往，有助于学生的自主意识与良好的预习习惯的培养。
　　2．教师课堂检查评价
　　课文经学生预习后，学生已经有一定的认知程度。教师在课堂教学过程中，对学生进行课堂提问、小测验、要给学生充分的时间展示预习成果，通过学生对课文朗读，听写词语，以及句子和问题的交流探讨，了解学生对对课本内容的理解和掌握，观察学生课堂发言的积极性与流畅性，从而较全面地了解他们的预习质量。同时要对学生在预习过程中不同程度的收获作出评价。对预习做得好的同学给予表扬及鼓励；使其体验到成功的快乐，对没有认真预习的学生进行教育并了解情况给予帮助。久而久之，学生就会养成预习的好习惯，同时也提高课堂教学的效率。
　　只要老师注重方法的指导，坚持不懈的检查督促，激发学生预习的兴趣，既能提高课堂教学的效率，又能促进学生良好的预习习惯就能养成，从而提高学生的学习能力，为学生终身学习奠定了良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]傅登顺.预习的定性及强化预习的教学策略.小学教学研究，2010（8）
　　[2]金赛芬.小学语文高段有效预习策略谈.考试周刊，2011（31）