【正文】1、高三物理复习课的普通现状
　　高三复习迎考的普遍做法——“三轮复习”法。第一轮复习按课本章节顺序复习整理知识点，第二轮复习就高中物理的重点、难点进行小专题复习，第三轮复习则安排综合练习、模拟训练。其中教师最重视的是高考第一轮复习阶段，因此耗时也最长。在这轮复习中，教师通常准备好详案帮助学生梳理知识，课堂上教学策略多倾向于“尽量讲得细一点、挖得深一点、拓得宽一点、练得多一点”。这样的课堂往往导致学生被动地学习，没有真正的师生互动，缺少真实生动的“情境”。
　　2、课堂如何追求高效复习
　　任何教学活动都要突出以学生为主体，服务于学生。一方面教师要对高三学生的学习状况，如听课状态、课后训练与整理等，情感状态如学生对自身的评价、对课堂的需求、与老师的交流等，多方面不时地加以了解、掌握。另一方面教师要有的放矢地开展复习，更大程度的调动学生复习积极性。就课程的标准要求，高三物理复习课应该是互动、和谐课堂，在课堂上多注重知识梳理和归纳，帮助学生构建知识体系；坚持思维缜密、注重方法的传授与能力的培养，创建有情的学习氛围。
　　为此，结合本人实际教学实践，谈谈以下几种复习策略。
　　2.1 开展话题教学的策略
　　高三复习课的教学不同于新授课，无论从知识技能上还是学法上，学生都有了一定的基础，因此复习课不是对原有知识的简单再现，而是对已学知识进行系统化、网络化总结，引导学生对一些重要的知识点加深、拓宽，这样才能使学生准确地把握基础知识。如何总结？寻找一个话题，即谈话或谈论的主题，设置一系列涉及知识点的问题，让学生进行讨论甚至辩论。由教师帮助完成梳理知识转变成师生、生生谈话，互动中巩固知识，提高能力的教学模式。
　　例如，在复习“电场、电场强度概念”的教学环节中，可以设置如下问题：
　　① 如何理解电场的物质性？
　　② 你用什么方法探测电场的性质？为什么会想到用这个方法？
　　③ 用E=■为什么能表示电场强弱？
　　④ 电场强度E有哪些因素决定？
　　⑤ 场强方向如何描述？空间有多个电场源时时，某点合场强的大小、方向如何确定？
　　⑥ 场强是个比较抽象的概念，是否有形象的方法来描述电场？
　　⑦ 电场线是如何描述电场的？
　　⑧ 你知道哪些典型电场线的分布？
　　⑨ 带电粒子只受电场力作用下可以做哪些性质的运动？如何实现这些运动？
　　以上这些话题涉及电场强度概念，对矢量叠加的理解，对电场线（典型电场线分布图）的认识与运用，掌握分析带电粒子只受电场力作用下运动的基本思路。最后，设置一些紧扣复习内容的练习，由学生自主分析、讨论，巩固电场强度的概念。
　　反思  复习课要有新鲜感，关键是要打破传统的复习模式，即知识点与习题穿插的“一练一得”模式。改以体现学习主体间的语言互动为教学形式的话题教学模式，显然效果会更好。通过话题式的问题讨论，让学生在体会、反思、概括中提升，达到复习的目的。同时，学生的情感态度和价值观较流与合作中也得到全面发展。开展这样的教学模式对教师来说有较高的要求，话题组织、问题情景课前要精心“预设”，话题的交流教师要兼顾有效倾听、有效评价，充分提高学生的课堂关注度，就能提高课堂教学的有效性。
　　2.2设置认知冲突的策略
　　复习的过程应当是知识应用的过程。学生在利用已有的物理概念，规律去解决具体问题时，常常错误百出，究其原因除了与学生自身因素，如学生对知识的掌握往往处于熟悉的状态，偏于知识的记忆，而对知识的理解不够深刻，更关健的是教师教学的层面：认识问题的视角没有变化，不能与学生已有的认知发生冲突，一味回顾旧知识，自然引不起学生兴趣。所以有必要在复习中设置认知冲突的教学环节。
　　如在复习“牛顿第一定律”中涉及惯性概念理解的教学环节上，抛出问题情景“材料不同的两个物体放在地面上，用一个相同的水平力分别推它们，则难以推动的物体惯性大”。此时多数学生会习惯性认为这句话的说法是正确的。当教师提出这话是错误时，认知冲突发生了：质量是惯性唯一量度，物体在受力时，惯性表现为改变运动状态的难易程度，质量越大，改变运动状态越难。这是怎么回事呢？学生求知的欲望自然被引发了，求解之后的惊喜也使他们体会到知识复习力求深刻。
　　再如在复习“整体法与隔离体法受力分析”时，学生常常会遇到这样的情景：在始终静止于水平地面的斜面体上放一小木块，判断地面对斜面体摩擦力的有无及方向？在这个教学环节上，教师可设置一组如图的变式练习，制造多层认知冲突，让学生在“刺激”的课堂氛围中，强化知识与技能。





　　反思  复习课中设置认知冲突，可以利用学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点，制造出相应的知识陷阱，也可以变换问题情景的部分条件或设问条件，让认知冲突不断升级。学生经历：犯错→疑问→反思→提高，思维不断地被激醒激活，最终达到认清问题的本质，完善自身的认知结构，掌握技能的目标。当然，设置认知冲突，除了周密地安排，教师还要根据课堂实际灵机应变，把握住投放问题的最佳时机，实现复习的有效性。
　　2.3加强建模教学的策略
　　如今的高中学校在高三阶段都要参加一些地区性统测，为达到这些考试的知识范围，老师们都会存在着赶复习进度的现象。只注重系统知识的传授，学生理论知识虽掌握较好，但创新能力普遍缺乏，当遇到以现实生活中有关的理论问题和实际问题立意命题的试题时，往往不善于观察分析，提练物理模型纳入到相关的知识体系中去加以处理。因此，无论在高三复习的哪个阶段，都要贯穿学生建模能力的培养，该能力的培养主要体现在习题演练中。
　　案例1 如图金属圆盘a是法拉第做成的世界上第一台发电机模型的原理图。右侧另有一个相同的金属圆盘b，两盘都可绕竖直轴自由转动，用导线将a盘中心O1与b盘边缘相连，b盘中心O2与a盘边缘相连，连接处不影响两盘的转动。在竖直方向上加两个匀强磁场B1和B2，当a盘顺时针转动时，从上往下看则
　　A．b盘总是逆时针转动     B．若B1、B2反向，b盘顺时针转动
　　C．若B1、B2同向，b盘顺时针转动   D．b盘总是顺时针转动














　　题目是研究动生电动势的知识，需要构建直流电路模型。显然，动生金属盘可以看成半径方向上的大量导体棒组成（图为当匀强磁场B1向上时的等效电路图，需要说明的是定性分析时b盘的动生电动势暂可不考虑）。象这样的处理，教师要引导学生养成找等效电路的习惯，这是处理电磁感应情景题的关键。
　　案例2风力发电机是将风能（气流的动能）转化为电能的装置，其主要部件包括风轮机、齿轮箱、发电机等，如图所示．
　　（1）风轮机叶片旋转所扫过的面积为风力发电机可接受风能的面积．设空气密度为ρ，气流速度为v，风轮机叶片长度为r．求单位时间内流向风轮机的最大风能Pm．（已知质量为m，速度为v的物体的动能为■mv2）
　　（2）已知风力发电机的输出电功率P与Pm成正比．某风力发电机在风速v1=9m/s时能够输出电功率P1=540kW．我国某地区风速不低于v2=6m/s的时间每年约为5000h，试估算这台风力发电机在该地区的最小年发电量是多少千瓦时？






　　题目取自生产和日常社会生活，涉及力、运动、能量等多方面知识，需要引导学生采用理想化方法，抓住主要矛盾，合理解决实际问题，构建的模型是△t时间内作用于风叶上的柱形气体，再运用有关功能关系来解决问题，很能反映学生的实际应用能力。
　　反思  理论联系实际的教学是高三物理复习中一个重要的环节，直接影响着学生学习物理的水平。这就需要教师的教学有极佳的表现：一方面，教师在一轮复习时一定要从基础入手，帮助学生掌握各类模型的来胧去脉；另一方面，教师要通过具体问题展示自己在解题时如何审题，如何建立模型，充分暴露自己的思维过程，与学生的思维发生碰撞，让学生体验模型能够有效使用的场合，熟悉并掌握这种科学研究的思维方法。
　　2.4 构建思维导图的策略
　　高三物理复习课的特点是每星期课时多，知识容量大，学生普遍反映知识掌握零碎，越复习到后面综合性越强，知识迁移能力就越弱，更加感到知识链接的重要性。鉴于此，若能在每章复习结束后进行一次思维整理，把一个个分立的知识点用文字、符号、图画等载体勾画出来，形成知识网络——思维导图，将会进一步提高复习效率。
　　如《电场》这一章涉及的概念较多，综合性也很强。为了帮助学生形成清晰的思路，笔者和学生一起构建了复习思维导图：












　　由于是复习课，关键是概念（物理量）间的关系，因此思维导图中不用呈现每个概念的详细信息。
　　反思 思维导图不是常规的笔记，而是思维的升华。能够有效帮助学生完成知识和方法的重组。教师在教学环节的设计上最好以引导的方式让学生以自己的思维方式绘制思维导图，并进行个体、小组交流，取长补短。学生经历了知识提取过程后，各个知识间的区别与联系也自然地凸显出来，整个章节的知识网络由点到面自然而成，大大提高应用解题能力。
　　总之，教学不能忽略情感的体验、过程方法的理解而直奔知识与技能的目标，这样只会带来应试的教与学。教师在教学过程中要发挥好引导作用，不但要具备扎实的教学基本功、灵活多变的教学方法，还要创建宽松、交流合作的学习平台来激励学生，拓宽学生的眼界，使学生各方面的能力得到提高。