【正文】
　　一、教学设计与实施过程中应注意的问题：
　　1.要目标明确
　　新的物理课程提倡三维教学目标的教学，从整个的教育过程来讲，每一堂课的教学都要注意这三维目标的落实。但是具体到每一节课中，由于每节课的内容、目的等不同，因此每节课在这三维目标所体现的程度也会不同，有些课可能知识和技能的目标所占的比例大些，有些课可能过程和方法的目标所占的比例则会大些。一个好的设计者首先要明确这堂课重点的目标是什么，其次是采用什么样的方法去达到这一目标。比如关于“速度”课标中是这样要求的：“能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单的计算。”仅就课标在知识层面的要求来看，知道速度是描述物体运动快慢的物理量，会在路程、时间、速度三个物理量中，由两个量求出第三个量，就可以说是达到了这一单元的基本目标。但是不同的学校的老师，面对不同的学生，会提出不同的教学目标。 
　　有的教师结合体育课让全班学生比一比谁的百米速度最快，然后在课堂上问学生：“咱班谁跑百米最快呀？”学生回答是某一个学生。教师进一步问：“为什么说他最快？有多快呀？”学生回答：“他用的时间最短，百米才用了13秒！”教师由此引导学生思考、讨论“这种情况下是如何比较快慢的呀？”学生很容易得出“是在路程一定的情况下，比谁用的时间少”教师进一步提问“还有没有别的比较方法呢？”学生就会得出“同样的时间，比谁跑的远”“如果时间和路程都不相同，应该用时间除以路程或用路程除以时间”等一些结论。由此可见，不同的教学目标，就会有不同的教学设计。所以在教学设计中，要注意根据教学的实际情况，合理地确定教学目标，并注意在教学活动的设计中始终围绕这些目标开展教学，不偏离主线。
　　2.要充分考虑三维教学目标的落实
　　在新课程理念下，物理教育不再仅仅是传授给学生知识，而同时要学生学习和掌握科学的方法、经历必要的过程，同时要注意培养学生良好的情感态度和价值观。因此在教学设计和实施过程中就要充分的考虑这些因素。
　　3.要注意因材施教、循序渐进
　　在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（3）将要实施的教学内容。在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。只有这样的教学设计与实施才是最有效的。例如，有一位教师在讲授《光的折射》时，在讲台上演示了光的折射现象后，然后提出问题要学生猜想折射光线的传播方向，这种教学顺序的设计就不恰当。 
　　4.可以实施不同的科学探究方法
　　学习中可以通过多种形式体验科学探究过程。对于某些内容，教师可以按历史的发展展开教学，使学生从前辈大师的工作中体会科学探究。例如，牛顿第一定律的教学。
　　科学探究的过程还可以是师生讨论的过程。例如，课文中的一些想想议议的教学。还有课文中重点标出来“探究”的章节所介绍的一些方法。
　　新课程强调科学探究的教学，指的是与直接将知识“填给”学生的做法相对的自主探究的思想、探究的精神。从这个意义上讲我们教学中常用的“讲授式”、“讨论式”、“指导式”等教学方法，都可以设计成科学探究式的教学。
　　二、关于“高效课堂” 
　　“循环大课堂”教学模式――“高效课堂”模式之一 
　　1.“三步六段”。即课前、课中、课后三步，课中分“六段”安排学习。
　　(1)课前：教师由备课改为写导学案；学生做好课前预习；师生由此构成相同的经历，有备而来。
　　(2)课中：按“六段”进行教学。
　　①重申目标，学习目标的再明确，教师要板书教学目标。要求具体、明晰、明了，要求一节课一个目标。
　　②学情调查，第一是收导学案（可抽查3～5个）；第二是看导学案，第三是学生课前5分钟站立交流时巡视了解。主要是为了解决互动的针对性问题。
　　③问题汇总，对几十个学生的问题进行梳理归纳。
　　④精讲点拨，根据问题再讲解，不必要步步都讲。直击问题，少讲不一定是精讲，多讲肯定不是精讲。点拨不是点评学生。是要站在学生之内，在关键时刻点关键问题。教师的作用是不可替代的。
　　⑤当堂检测，检测可以是多种形式的，书面的、口头的……。
　　⑥课堂小结，教师必须进行小结。否则，学生只能是捧着散乱的珍珠离开课堂。
　　(3)课后：老师要做好课后反思。学生要做好课后的堂堂清事情。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同伴，其次才是求教于老师。 
　　2．“35+10”
　　35分钟。以收取导学案为标志，检查是否用双色笔，是否做。而后发给学生，一两周后学生装订成册。今后复习时学生重点看自己的导学案中红色笔的内容，那是错误订正的地方。
　　10分钟。明确目标，明天做什么？指示方法，教给学生的学习途径，点破难点，告诉学生难点所在。教师与学生共同参与，产生相同经历；可以深入学习小组，培养“爆破手”。这是点火预热期，学习的第一态，让学生带着问题离开课堂，并对解决问题的初步方案有一定的了解。学生回家预习，进入学习的第二态。第二天上课，学生有备而来，呈现三种状态：
　　“！”状态，通过预习，自己成功解决了问题。
　　“。”状态，通过预习，自己解决了问题有待验证。
　　“？”状态，通过预习产生困惑、问题状态，有待于在课堂上通过质疑、对抗解决问题。