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　　当前小学英语阅读教学还是局限于以应试为目的的阅读训练，导致学生将阅读的目的片面理解为解答阅读材料后的习题，很难对语言的本意以及语言现象有兴趣，长期处于被动阅读的状态，制约了学生阅读能力的提高。严格地讲，没有情感体验和积极的学习动机支撑的学习兴趣犹如海市蜃楼一般，是极不可靠的。    
　　一、情感体验是有阅读的基础
　　John Smith 曾经指出，“阅读的过程既是一个语言活动过程，又是一个心理活动过程。”因此，我们可以认为，学生对英语阅读的情感体验和积极的学习动机脱离阅读行为而产生的。要使学生对英语阅读感兴趣并在阅读过程中满足情感需求，强化学习动机，就得先研究学生的阅读心理。例如：学生为什么要进行英语阅读？学生需要什么样的英语语料？学生应该读什么样难度的英语阅读语料？学生通过英语阅读，除了锻炼和提高阅读能力，还能在精神上得到哪些满足？如果没有弄清以上问题，必然会导致阅读教学无的放矢，学生的阅读动机就不会得到有效的激发，学生在英语阅读过程中享受阅读的愿望也不会得到满足，效果也就可想而知了。
　　二、培养思维能力，提高阅读效率
　　1. 通过读图培养学生的形象思维能力。
　　“读图”是儿童的一项非常重要的阅读技能，引导学生学仔细地看图，根据图片进行预想，了解故事大意，利用图激活学生大脑图式在阅读学习中是非常重要的。这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能促进对故事的理解并发展学生的形象思维。在绘本故事 “Nail Soup” 阅读开始前提出问题，利用课件，引导学生通过观察图片了解故事的大意。
　　What does the man want?  Will the women give him soup?  What can he do? …这些做法让学生感到自己是在读故事，听故事，而不是在学英语，都是用形象思维的方式使孩子快速领悟。同时，教师也可利用图片或图表帮组学生总结阅读材料的主要内容。通过小组活动，引导学生集思广益，达到合作学习的目的。                
　　2. 培养学生读前预测的能力
　　根据古德曼关于阅读过程“心理语言的猜测游戏”理论，读者不失被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识，根据阅读材料提供的语法、逻辑及文化等线索去预测和创造意义。培养学生对要读的内容进行预测，并在阅读过程中检验自己的预测是否准确，进而达到更高层次的理解。例如：在THE OLYMPIC GAME这篇文章中，就会预测这篇文章可能会谈到奥林匹克运动的起源和运动项目等。在课堂阅读教学中，我们要有适宜的培养学生这种“预测”的能力。除了根据文章的标题预测文章的主要内容外，还可以根据文章的插图预测文章的主要内容，也可以根据上下文、预测故事的结局等。预测会增加阅读的兴趣，提高阅读效率，更快、更多地获取信息。
　　3. 引导学生根据语境等线索猜测词义
　　有些学生在阅读中一遇到不熟悉的词就查字典，这样不仅影响阅读进度，还会影响思维的连贯性。特别是在小学高年级，教师应鼓励学生通过上下文线索、构词法知识以及语篇提供的信息等猜测词意。课堂教学实践证明通过语境猜测这些词的大意是可以做到的。由此说明阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考，推测的过程。
　　三、有效延伸，大胆实践
　　通过阅读与多样化的活动结合，培养学生的综合语言运用能力也是十分重要的。教师可以在阅读后设计活动让学生做一做，说一说，讲一讲，演一演，写一写等。帮助孩子们实现蜕变，让其享受使用英语的快乐，在体验中感受英语学习的魅力。
　　1.提供舞台，角色扮演，展示自我
　　爱表演和模仿是小学生的特点，如果我们在阅读后通过一些趣味化的活动让学生表演起来，便能促使其积极热情地用英语进行交流，进而提高其口语水平、听力及表达的能力。在阅读“Wolf，What’s the Time”后组织孩子们分组设计一份心中理想合理的Timetable，接着让学生拿出事先准备好的“活动钟”开始表演。小组内学生轮流扮演“报时员”，其他成员按照其报时的内容记录下在规定的时间内所要做的事情。这样让学生在表演的过程中实现了词组的替换，缩减了书本与交际的距离。
　　2. 改编对话，回归自我
　　英语学习的四个部分即听、说、读、写是相辅相成的。英语作为一门语言学科，学习的根本与落脚点在于运用。因此，对所阅读的材料根据自身的实际情况进行适当的改编，使之能更好地为语用服务。以“What’s Your Favorite Food?”为例，总结完动物们最喜欢的食物和季节后，由一句“What about you ?”顺利将学生的思维过渡到他们自己的身上，并利用Survey的方式完成语言交际的升华与词汇的拓展。
　　3.与动手相结合，深化对阅读材料的认知程度
　　有些阅读材料，在读后可以设计让孩子们亲自动手的活动，加深对阅读材料的理解。如根据阅读材料的描述，让孩子们想象、画画、做剪贴等。教师让孩子们在规定的时间内，将文中描述的事物以图片的形式表现出来，并根据自己的图片用口述的形式完成复述。也就实现了从输入到输出的跳跃了。
　　四、循序渐进, 把握规律
　　依据学生的认知规律和知识水平逐步培养学生的阅读意识和能力,才会使学生不至于在阅读的开始就产生畏难情绪,从而影响他们终生的阅读能力的建立。应当培养学生从日常的口语体阅读逐渐过渡到——半书面体阅读——书面语体阅读。学生从开始学第一个字母阅读也就开始了。对于低中高年级，可以找相应的分级读物。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，优化小学英语阅读课堂，培养学生的良好阅读能力是个循序渐进的复杂过程，不可操之过急。在教学过程中我们仍然需要不断调整、不断优化阅读内容，不断改进阅读教学方式。只要我们持之以恒，在教学过程中注意激发学生的阅读兴趣，耐心地对他们进行阅读指导，相信学生的阅读潜能将会得到充分的挖掘，孩子们童真童趣的表演将会让我们的阅读文本更丰富，今后的阅读教学将更加精彩纷呈。