【正文】
　　很多化学老师在新课上完之后，感到上复习课很无聊，学的较好的学生不怎么爱听，觉得反复强调的基础知识没什么意思，学的不怎么好的学生却觉得讲得太快，提不起兴趣。结果，一堂课下来，老师讲的口干舌燥，肝火怒烧，学生也是怨言四起,甚至有的学生说：“我还不如自己回家好好看看书呢，哪至于这么辛苦啊！”那么，该怎样对待复习课呢，在新课程改革中，如何改变传统的教学模式、根据不同的教学对象和教学内容运用风格各异的教学方法使学生在愉快的学习氛围中获得知识，是每位教师应认真思考的问题。
　　一、教学背景分析
　　现代教学一直在强调学生主动，老师辅助，不能再像以前那样“灌”知识，近年一直大力提倡的”新课改”也是源于这样的理念。对于化学课来说，因为它的知识点较多，化学方程式多而繁杂，如果走传统的“老师归纳总结，学生死记硬背”，就会让学生的学习热情大打折扣。如果可以在复习课上采取一些策略，调动学生的学习积极性，帮助他们快乐的记忆这些知识，往往会起到事半功倍的效果。
　　1、通过竞赛式的复习，把一些基本概念、方程式、物质性质、俗名、用途等完全梳理一遍，甚至可以加进去一些计算题和实验设计题，充分利用有限的时间，将学习过的内容巩固和加深。
　　2、通过互动式的学习，完善学生的知识结构，提高归纳总结能力，并学会与组员团结协作，在竞争与协作中学会与他人相处。
　　3、通过竞赛活动激发学生主动完善知识结构，并及时发现学生的学习漏洞，给予补充。我曾经这样上过复习课。模仿电视上的娱乐节目，我尽量扮演主持人的角色，在课堂上给他们来个知识竞赛，当然我在备课期间已经把知识点整合好了，小知识点给的分值小，大知识点和重难知识点给的分值大，内容尽量完整，分值尽量公平。以第二单元“我们周围的空气”为例：小的知识点如：空气的组成，混合物、纯净物的概念及判断，氧气、氮气的用途，木炭、硫粉、铁丝等在氧气中的燃烧现象，诸如此类可以每题给一分；稍难一点的知识点：如化学方程式的书写，空气成分含量的测定实验相关练习，氧气的制取步骤及注意事项等内容可以每题给两分；最后是相对综合的题，比如设计实验检验氧气、空气、二氧化碳、氮气等气体，这样的题可以给三分。当然，分值和难度老师可以根据自己学生的情况自行设计。
　　待学生准备差不多了（还可以事先给他们通知），给他们分成四个小组，在黑板上分出四块，每组一块，采取积分累计。一道题给出后，采取抢答式，谁最先举手谁就回答，答错了没分，不全的适当给分。说到这里，有些老师肯定会说：“你这就是在给好学生提供舞台，让其余人欣赏表演嘛！”为了防止出现这种情况，我采取了限制答题法，就是说一个学生只能答三道题，有些好学生抢了三道小题，分值不大，等到大题时懊悔不已，只能看着别的组的学生抢答。这些规则事先给学生讲明，他们就可以合理安排，一般情况下，学生非常聪明的就筹划好了，学的不太扎实的就抢小题，扎实的就抢大题。这样，一堂课下来，基本上做到人人参予，连那些平时不怎么听课的都非常积极，努力的挣分，希望为本组的胜利贡献一份力量。而且课堂的气氛非常好，大家上的很开心，我也上的很轻松，知识点都是由学生概括出来的，非常好非常全面，以至于我开始惊讶，不知不觉中就愉快的上完了一堂课。我记得有一堂课还没决出胜负时就下课了，平时极力反对拖堂的学生们居然一致要求拖几分钟，我们坚持把内容复习完了，我评出了优胜组和答题最好的学生，给了他们适当的奖励。
　　4．注重探究，多思多想
　　注重探索科学知识的过程和方法，积极开展探索性学习，在胆假设，敢干探究。结合化学事实进行推理，在掌握化学知识的同时，又关注了对有关学科学科问题的理解和认识的过程，及科学探究的主要步骤和方法。此外，还需要特别重视以下几个方面：
　　1) 狠抓化学用语的学习
　　2) 重视对身边常见物质的学习
　　3) 加强对自身思维品质的训练。培养良好的审题习惯，认真审查习题中的关键词，通过关键词回顾与解决解决问题相关的知识点，不断提高知识运用的水平。
　　4) 重视对考常见题型的训练
　　a. 涉及化学反应的坐标分析题
　　b. 有关溶解度曲线题
　　c. 各类物质相互关系的推断题
　　d. 有关实验室制取氧气和二氧化碳的常规性实验题
　　e. 新情境的实验与探究题
　　f. 化学方程式与溶液中溶质质量分数结合的综合性计算题
　　g. 表格型数据分析计算题
　　题目出好后，等上课时，把题目发到出题人手里，由他们决定哪道题“刁难”哪个组，甚至可以决定哪道题‘刁难’哪个人，被难倒的组要倒扣分，答对得要加分，当然出题出的好的组也要加分。同样给每个学生限制三次机会，被难倒的也算一次。这样的复习方法更加充分的调动了学生的积极性，有能力出题的加深了对知识点的理解和应用，平时不怎么用功的就比较紧张，因为出题人很可能就点到他们，如果丢分了就会“四面楚歌”，所以很多学生上课前已经认认真真的复习一遍了。但是，这种复习方法加重了老师的备课任务，需要指导学生出题，如果不嫌麻烦或是时间充裕，我认为这种复习方法还是比较好的！
　　灵活多样的复习方法如果再配以多媒体教学就会更完美，因为有些知识点或者题目在黑板上写出来很费时，如果我们事先做好课件，会达到事半功倍的效果。
　　5学习效果评价
　　整堂复习课得到几乎所有学生的支持，教室变成了竞赛场地，学生的热情空前高涨。黑板上显示的小组得分激发了学生的集体荣誉感，并且可以显示出各组学生的实力和水平，促使程度好的得到巩固，程度不好的得到提高。最后教师给予优胜小组以表扬和奖励，进一步激发了学生对化学的热爱，增强了学习主动性。而且，我也曾做过实验，给水平差不多的两个班上不一一样的复习课，一个班按传统的讲授方法，一个班用竞赛形式，复习完后就考试，结果用竞赛方式的班平均成绩较好，有些人提高程度很明显。
　　6课后反思
　　这样上复习课，总的来说还算比较成功，课堂气氛热烈，既紧张又快乐，大部分学生在课后都说自己的注意力比较集中，不容易分神，并且很好的巩固了基础知识，甚至有的学生提出了自己独特的见解，令人欣慰。同时在这样的竞赛中，也充分暴露了学生的知识漏洞，为下一次教学提供了依据。
　　当然，这样的复习课也有不足之处，那就是有时候场面难以控制，学生间竞争太激烈，出现互相不满情绪，还有就是不能做到人人参与，部分同学还是坐着听课。这就是以后需要改进的方向。