【正文】
　　文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。无意中我看到了美国教育家吉诺特说的一段话：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。
　　身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。”原来我——教师才是使课堂失去生命色彩的魅力，使学生失去了独立思考的精彩！曾经看过《中国教师报》上的一篇文章，把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。没有魅力的课堂教学是缺乏生机和乐趣的教学。在我看来，数学课不该是枯燥的公式、乏味的定律的堆积，它应是理性知识的传授与令人愉悦的情感陶冶的结合体，是魅力无穷的，数学课的教学过程应该既是学生的认知过程更是学生思维的发展过程。那么，如何才能使我们的数学课展示其魅力呢？我尝试了几点做法：
　　一、在创设情境中增添数学课堂的魅力
　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”小学生情感丰富，对教师的一言一行非常关注，对教师的情感往往化作了对其学科的情感。在课堂上，我力求自己的饱满的情绪，真挚的感情，和蔼的态度，亲切的语言，面带微笑地给学生上课，用自己的情感感染学生，拨动学生的心弦，引起学生的“共鸣”。一节好课的导入应该是想方设法迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望。而巧妙地创设与教材相适应的情境，则是师生感情交流的必要条件，它能激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地参与教学中的每一项活动，入情入境学得轻松愉快。例如在《认识四边形》的导入中，我就以校园未来发展规划图，让学生进行观察，引起学生兴趣，使学生自觉主动地投入到新课的学习。
　　二、在引入实例中突出数学味道的魅力
　　小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段。他们的思维仍以具体的形象思维为主。他们的理性认识也必须在感性认识的基础上才能进行。因此，要使学生接受数学知识的抽象概括，必须以形象、具体的感性知识为后盾。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：数学是人的一种活动，如同游泳，要在游泳中学会游泳，我们也必须在数学活动中学习数学。诚然，我们要教的学生不是只会模仿的学生。因此，我注意创设“生活情境”、采撷“生活实例”、重组“生活习题”、开展“数学活动”，注意发掘“再创造”的例子，激发学生跳出课堂教学的框框，在实践中巩固知识，应用知识。所以在课堂上我选择与孩子生活贴近的内容让他们紧密联系，让学生感受数学就在身边，让学生体味到“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”，把更多的课堂时间还给学生，把更多的课堂表现的机会还给学生。
　　三、在游戏教学中感受数学趣味的魅力
　　一堂数学课要上好，关键是要上活，我在课堂中除了要培养学生兴趣、精心设计教法外，还要在课堂上开展丰富多彩的活动，活跃课堂气氛。因为好动、好奇、喜欢模仿，是儿童的特征，“异想天开”是孩子的天性。我根据儿童的特征和天性，激发学生大胆地想、大胆地说、大胆地去发现，激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲。喜欢玩游戏是孩子的天性。游戏时我倡导人人参与，让全体学生都有机会参与，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当观众，那么学生的参与面就太窄，游戏活动流于形式，没有真正为教学服务。而我自始自终与学生一起投入游戏，平等的成为游戏中的一分子，千万不要做局外人、旁观者。游戏要为教学内容服务。
　　四、在动手操作中使让学生做出数学的魅力
　　孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生对数学课的兴趣，直接影响着他们对数学知识的探索与追求。由于数学教材比较抽象单调，小学生不容易产生直接的兴趣。因此，在课堂教学中，我有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆拼和操作学具，让他们直接参与学习过程，这样能训练学生的感性认识，逐步上升由表象最后达到理性认识，从而发展学生的思维能力。使他们敢想、敢说、敢做、敢于尝试，这样实现了学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”的培养目标，不断涌现精彩纷呈的瞬间。在画、折、拼、剪的课堂教学中我鼓励学生敢于提出自己的想法，认可学生的多种做法，甚至是对教师提出不同的意见。借此为学生创设宽松愉悦的学习环境，提供练习和表现的机会，让学生在祥和轻松的氛围中积极主动地学习，使每个学生的潜能都得到最大限度地挖掘，真正让课堂焕发生命的活力。试想如果没有学生在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，情绪方式的表达，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎能会有精彩的动态生成？
　　俗话说课上一分钟、课下十年功，这无疑不是对教师课堂艺术的阐述。课堂，一个天天流淌着学生和老师生命长河的地方；一个充满着众多的生活喜怒哀乐的地方！我们激发学生对数学学习的兴趣是多角度的、多层次的，只要我们教师重视平时的积累和挖掘，一定能找到更多更好的方法，使数学课魅力无穷。