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　　新课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体念的重要途径。”阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。抓好阅读教学，有利于全面提高学生的语文素养。要抓好阅读教学，我认为应从以下几个方面着手。
　　一、明确阅读教学的目标
　　“具有独立阅读的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”这是课标对小语阅读教学提出的总目标。课标还指出：“小学语文阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”
　　明确阶段目标：
　　低年级：培养阅读兴趣，在阅读中识字、学词；通过朗读，借助图画阅读、了解重点词句的意思；积累语言。
　　中年级：加强朗读，练习默读，学习用多种方法（查字典、联系上下文、联系生活实际）理解词句段；把握课文的主要内容，体会思想感情；学习略读，知大意；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法，养成读书看报的习惯。
　　高年级：进一步提高阅读的速度和质量（强调多种形式的读），能体会词句的含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文章；学习浏览；根据需要搜集、处理信息。
　　二、把握各类课型教学策略
　　1、精读文教学
　　（1）明确精读文的地位与作用：是教材的主体，是落实“三维”目标的主要凭借，重在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
　　（2）教好精读文的基本底线——“三读三做”：读懂教材的编写意图，做编者的知音；读懂不同年段的学生实际，做学生的知音；读懂不同课型的教材内容，做文本的知音。
　　（3）精读文的教学流程
　　初读课文，整体感知，掌握字词；
　　根据提示，理解内容，体会词句；
　　内化积累，尝试运用，适度拓展。
　　（4）精读文教学的关注点
　　要体现教师的主导作用，如启发讲解，引导点拨，范读范写，以及必要的归纳小结等；要提倡在学生独立思考的基础上，围绕教学重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同见解，让学生在阅读实践中，逐步学会独立思考，学会读书。 
　　（5）教好精读文的基本策略
　　A、紧扣一词，教活一课——小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。这些关键词语，或揭示文章的中心，或点明文章的情感，或概括文章的内容，或暗示文章的思路。备课时找准课文的关键词，就可以以此教活整篇课文。 
　　B、抓住一句，串联整篇——一篇课文，是由诸多句子连缀而成的。这些句子，在文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有的作者，常常在文中精心安排关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住它们，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。 
　　C、精导一段，拨通全文——一篇课文由若干段组成。有些课文，有明显的重点段。抓住重点段精心指导，就可拨通全篇；有些课文的段落呈并列式，段落之间无轻重之分，也可抓有代表性的一段精心指导，其余则略加指点即可。
　　D、突破一点，举一反三——在小语教材中，有一些课文没明显的关键词、句、段，教这些课文是否非逐段串讲串问不可呢？“伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，头脑中应有“突破一点，举一反三”的设计策略。当然，这“一点”的选择要考虑教材的特点，编者的意图，学生的实际情况。
　　选择突破“点”，要因课而异：《“妙极了”和“糟透了”》的“反义词”；《火烧云》的“变”等，皆可成为设计的“一点”。任何一篇课文都可以找到这样的“一点”。抓住“一点”突破，形成练习的层次，全盘皆活。
　　2、批读文的教学
　　（1）批读文的特点。编者站在学习小伙伴的角度旁批，体现学生和文本的对话。批读文是精读文的另一种呈现形式，其旁批点都是教学的重点。
　　（2）批读文的教学着力点。抓住重点，适度放手，引导学生借助旁批进行阅读、理解、想象、赏析，实现与文本的对话；教学时，可以让学生边读边批，逐步养成“不动笔墨不读书”的习惯。
　　3、略读文的教学
　　（1）略读文的特点。体现学生对所学语文知识的独立理解和运用，重在了解文章大意。教学应注意与精读文教学的区别，不要面面俱到；注意学生学习过程中的自主性，教师要放手。
　　（2）略读课文的教学要求。学生自主阅读，粗知大意，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
　　（3）略读课文的教学流程。自读课文，了解大意；根据提示，畅谈感受；选喜欢的地方多读多思。
　　三、重视阅读，强化训练
　　课标提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”阅读是理解的基础。试问学生课文就读不通，谈何理解？教师要培养学生阅读的兴趣，让学生明白阅读的要求：正确、流利、有感情，首先要求孩子要读正确。教师上课时要关注学生，在学生的读中去发现问题，并及时指导，但不求作阅读技巧上的指导。至于有感情，不求千篇一律。他是怎样领悟的就怎样读。要练习多种形式的读，以提高学生的阅读速度和效果。总之，语文课堂要有读书声，才算得上是真正的语文课堂。
　　四、抓好课后练习教学
　　课后练习就是该课的教学重点。教师在教学中，要落实课后训练题目，并将之放于课堂教学中，不要将课堂教学与课后作业分裂开来。一堂课的成败就是要看你是否落实了课后练习题。
　　阅读教学在小语教学中具有举足轻重的作用。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我们要读懂课标，读懂教材，读懂学生，注重学生与文本之间的对话过程，不断探索小语阅读教学的新方法。