【正文】
　　《语文新课标》中指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”因此，教师在阅读教学时，倘若要培养学生的阅读能力，不仅要考虑自己如何“教”，还要考虑学生怎样“学”；不仅让学生明白“学”什么，还要懂得如何“学”。新课改下的初中语文教师要把打开知识殿堂的“金钥匙”交给学生，指导他们掌握科学的方法，让他们主动学习而去获取知识。现就结合我自己新课改教学的一些体会，谈谈个人粗浅的看法，诚在抛砖引玉。
　　一、明确目标
　　古人云：“不动笔墨不读书。”在语文教学中，每次学生阅读，教师对的之都要有具体的要求、任务和目标，要求每位学生皆备有阅读笔记，读书时要圈点勾画，做好记录，并适时监督监察。在每周的早读课上，统筹安排落实阶段任务，先做什么，再做什么，最后做什么，要求学生在语文课堂笔记本上做好必要记录，教师抽查。比如：在预习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，首先，可以让学生分组利用工具书，圈点勾画并认识理解课文中的生字新词；接着，在自由朗诵中让学生整体把握文章内容，体会作者所抒发的情感；最后，同桌之间一起研讨百草园景物的写法和脉络结构。在课外阅读中，要降低要求和难度，只要弄懂文章的大意就行了。如在阅读文学名著的《朝花夕拾》时，要求学生要在笔记本上记下从10篇散文中所剪取的事件，至于理解能力较强的学生可以要求谈谈“乡俗风情”和“人物简析”。经过教师加以适当的指导，进行周密的安排和目标训练，久而久之，学生在潜移默化中便形成了良好的阅读习惯，对日后语文学习是至关重要的。
　　二、分层教学
　　针对不同程度的学生要提出不同的要求，不同的阅读材料选择不同的侧重点。新课程教学改革理念下的学生之间是民主与平等的，教师应该重视每一个学生的学情。比如：在教学寓言《智子疑邻》时，教师可以把学生分为若干个小组，对各组学生分别提出略有不同的要求。如此，其可能结果如下：第一组学生借助工具书意译全文，写出寓意，并结合实际谈出感受，还有可能发挥他们的想像力，改写成一个小故事；第二组学生借助工具书意译全文，说出寓意，在教师和同学指导帮助下，能简单地谈出体会；第三组学生借助工具书理解原文大意，在教师和同学帮助下，理解寓意。从此便知，第二、三两组学生不仅完成了自己的任务，甚至相当部分学生争着完成其他组的作业。虽然这样教法会有不同的效果出现，但每位学生目标明确，任务具体，并广泛参与阅读活动之中，真正让他们“动”起来，从而达到学生“有事可做，有事能做”的阅读教学效果。
　　三、创设情景
　　俄国托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课本中每篇文章的内涵丰富而深刻，教师要在认真研讨课标、课本的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用课文创设情景，激发学生求知欲望，产生阅读兴趣，结合生动口语表达来激发学生的创新思维和发散思维。例如：在教《黄河颂》一文时，讨论课后“研讨与练习”中第二题，可用多媒体展示“亚洲的原野”、“九曲连环”、“劈成南北两面”等画面，设计动漫并结合生动语言描述，创设黄河的波澜壮阔气势磅礴的情境，学生如临其境，为形象地理解课文内容和写作目的做好准备。如此，将语言文字转换成直观的画面、真实的场景与动听的音频，带给学生多种感官刺激。既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学、善学，从而锻炼学生思维，培养学生的语言表达能力。
　　四、拓宽视野
　　学生从课本中获取知识是有限的，生活中知识的载体是多种多样的。教育家陶行知先生指出：“教育是关于生活，依据生活和为了生活。”教学与生活关系甚为密切。教师要一反传统观念，让语文走进学生的生活。教学时，学生或讲家事学习事，或述说民俗风情，或串街找错别字……从中撷取与生活相联系的资料，让学生有事可做，有话可说。这样，课堂便成为他们张扬个性展示才华的舞台，成为他们的“新天地”。同时，教师要大肆强调电脑网络、电视广播、报纸刊物等重要性。教师可利用课堂教学适时点拨，巧妙穿插热点问题：南海局势、房产去库存化、两会直通车……教师因势利导，千方百计鼓励学生查阅网络资料、收听新闻资讯、阅读报纸刊物等，突破课本狭隘框框，把阅读视野引向课外，向一个更广阔的空间，开辟阅读新天地，吸取精神养料，开拓知识视野，增长自己才智，提高阅读理解能力。
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分,是语文课堂教学的“重头戏”。教师要一改以往的教学理念，要让学生有更多阅读的时间与空间，开动脑筋，深入思考，该引导学生养成课外阅读的好习惯，经常布置一些学生喜爱的课外阅读方面的作业，给他们推荐一些适合阅读的书籍。还可以提供他们更多的课外阅读的机会和资源，与学生经常进行课外阅读心得的交流，帮助他们更快更好的进行阅读。将阅读的视野由课内延伸到课外，由课本延伸到生活，让学生“得法于课内，得益于课外”，?进而培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。
　　参考文献：
　　[1]周杰.初中语文教学中个性化阅读策略分析[J].基础教育研究，2015（06）.
　　[2]李翌.浅谈初中语文阅读教学中多样化形式的应用[J].中学语文，2016（02）.
　　[3]姚丽清.把握切入点,提高初中语文阅读教学效率[J].语文天地，2016（07）.