【正文】在新课改的大环境下，高效课堂已成为每一个教学单位的重要的目标，实施高效课堂教学模式，不再是简单的喊口号，观看观望，而是要实事求是脚踏实地的投入其中，从思想、行动上的全面的投入，有效教学模式是师生及家长都很重视的内容，打造有效、长效、高效的课堂已经成为教育实施者的追求。课程改革的方向遵循以学生的全面发展、个性发展、可持续发展为本位，课堂是教学的主阵地，在这种背景下，就要求教师要进一步重新审视自己的角色，树立新教师观念。
　　首先，“高效课堂”的理念是“适应深化基础教育课程改革需要，切实转变教学观念，改进教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，运用导学案及现代教育技术优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。”其实质是培养学生能力及素质，进而提高成绩，最终达到“减负增效”的效果。义务教育课程标准中对于教学活动有这样的描述：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。”那么，高效的课堂必然是学生学与教师教的高度和谐的统一。教师的角色也就是要做好组织者、引导者与合作者，从这几点来看教师似乎更像是要从“演员”角色转变到“导演”角色。反观传统教学模式中的教师角色是知识的传授者，在教学中过分关注知识的传授、过于强调学生接受学习，采取死记硬背、机械训练等方式，以知识本位为中心，注重“经”的传授，却忽视了“人”的发展。教师往往扮演着教学过程的控制着、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者等诸多权威的角色。往往是教师教，学生被教；教师无所不知，学生一无所知；教师思考，学生被考虑；教师讲，学生听；优生吃不饱，学困生吃不着;教师制定纪律，学生遵守纪律；学生就是一张白纸，等着教师去填满；教师是学习过程的主体，而学生纯粹是客体；严重的忽视了学生的需求,他们的学习兴趣逐渐降低，学习效率不高. 这也直接说明教师的角色意识很大程度上制约着课堂教学的进程，直接影响着课堂教学的效果,这种角色下的教师不能担当培养学生能力、开发智力、陶冶情操的责任，学生无法形成良好的个性和健全的人格，更无法培养学生的创新能力。另外，教师在教学中往往还是传统道德的代言人，强调形成统一的道德观念，在现代社会处于多元价值观的情况下，很难被学生认可接受。给学生灌输单一的价值观，无助于学生树立科学全面的价值观以及民主思想。所以，教师的角色的转变已经是不容置疑的了。
　　高效课堂有效教学模式是我校加快落实新课改目标以来的积极有效地措施。高效与有效要求师生切实参与，共同探讨，融洽互动，让课堂有活力，有浓厚的研学气氛，一改教师站讲台一言堂的灌注习惯，教会教师也深入“群众”，真正成为学生“学友”而非往日的权威、指挥棒，成为贴心的领队人。高效课堂模式实施以来，在教学实践中确实让教师和学生均有收益：
　　一、课堂模式的整合
　　让学生多了一些积极讨论，面对面交流的机会，以小组为单位，呈圆桌模式，学生分组按成绩层次、性格特点等平均划组，推动每一位课堂中的学生动起来，这样的课堂设置让我们看到了更多活跃的身影，鼓励每一位学生大胆的开口，表达自己的见解，课堂上少了许多“沉思者”多了许多有主见敢争论的发言人，同时也培养了学生团结共进的意识，促进整个机体在和谐互助中全面提升。
　　二、课堂设置思路创新改革
　　高效课堂实施以来，校本小组实地研讨，全面的开展了思路改革创新活动。通过改革，并结合生源学情实际，在校内逐步落实新思路新模式。目前，大多数教师还是赞成高效课堂理念的，很多教师愿意尝试这一模式，许多课堂都有了探究，合作交流的身影，学生学习的气氛好转，课堂效率有了很大提高。但是值得注意的是依然有很多课堂的教学效率还有待提高，还有一部分教师的教学工作游离在“形似”而“神不似”的状态。归根结底，还是教师角色转变不到位，那么，教师的角色究竟要往个方向上转呢？俗话说，万事开头难，期初效果不是特别的满意，也有生搬之嫌，但是在师生坚持不懈的合作改进后，逐步走上正轨，有了特色，实现了教学模式的雏形，让学生喜欢上了这一新模式，爱上了这种自由平等的课堂，同时也让教师多多受益，教师不再是乏味的说教，不再是老牛拉车牵一牵动一动，而是只需要讨论研修，找出一节课的经典，浓缩精华，立一题，着点睛之笔，立足小组群体当中，做一名倾听者，旁观者，十字路口的方向把握者，让学生多了主动，学生树立了自信，教师也有更多的精力指导帮助个别生，这样的高效课堂深受师生拥护。
　　三、学科中的应用各具特色
　　高效课堂让英语课堂展现精彩，英语是语言的学习，研究语言无异于研究音、形、义，过去满堂灌的模式，让语言失去了他的活力，仅用于纸上谈兵，时间竟被撇在一边，口语成了孤儿被遗弃。高效课堂模式在英语课堂的应用，是课堂有了快乐充实的气氛，小组竞争，层次生争相展示，带动了许多害羞怕出错的后进生，一说、一听、一评价，更好的集中注意力，使整个课堂活跃起来，学生对知识的接受变成了主动吸纳，并及时输出整合改进，真正实现了生本教育，快乐学习的目标。教师快乐的教，学生有兴趣的学，师生课堂关系融洽。
　　四、真正认识到教师的“主导”作用——组织、引导、合作
　　教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；比如导学案编织过程中的问题设置要符合学生的认知，采用合理的教学辅助资源便于利于学生理解知识等。第二，在教学活动中，教师选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动，教师要做到放手不放任，同时加强学习小组建设，尤其对小组长的培训。
　　教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的学习兴趣，通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。鼓励学生在学习的过程中积极参与，动脑、动手、动眼、动耳、动嘴，积极参与到独学、对学、组学的过程中，激发学习者的潜能和积极向上的自我概念，从而使学习者能够积极教育自己，通过自主探究与合作交流环节树立信心和找到解决问题的方式方法，最终达到自我实现的目的。
　　教师与学生的“合作”主要体现在：在教学中，教师要做民主、平等的合作者，教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。充分相信学生，谈化权威意识，由一个权威的评判者和知识传授者转变为一个学生的促进者、指导者、学习活动中平等的交往者与合作者。这样易于学生亲近教师，改善师生关系，当学生台上展示交流时，教师要积极地看、听、设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况并采取各种适当的方式，包括安慰、鼓励、表扬等。恰当的评价和恰合时机的认同，可以让学生时刻处于课堂学习的高潮。教师要树立多元价值观，尊重学生的多元化背景，要鼓励不同背景的学生从各自的角度发表不同的看法，增强学生彼此的互相理解，从而打破原有的价值观，使价值观不断得到提升，能够建构出新的价值观，这样才能树立科学全面的价值观，才能培养学生的创新意识。
　　五、注意角色的合理转变
　　从“演员”角色转变到“导演”角色，需要教师专业知识的积累；做合格的组织者、引导者与合作者，更需要教师智慧的升华；打造高效的课堂更需要教学技能的不断提高。教师要由过去的终身教育者转变为今后的终身学习者、树立终身学习的理念、深刻学习领会高效课堂教学模式的教学理念、努力提高课堂教学的技能，只有不断学习，才能超越自己。经常反思、做自我发展的促进者、反思教学、反思学生学习过程与结果，总结经验、及时发现和纠正自我的不足，这样才能使个人在教学生涯中处于不断上升的过程，才能创造出更加高效的课堂。
　　高效课堂实施以来，模式理念的创新与实践需要不断的改进，不断磨合不断总结完善才能形成更有利于教学实践的理论，更好的支持课堂教学工作，高效的完成教育教学任务。