【正文】      一、案例背景
　　我班历经三年的课题研究即将结束，从小班刚入园时，孩子们笔都不会握，到如今大班能随手愉快自信地绘画出一幅幅佳作，能力有了很大的提高，包括线条的多样化，色彩的丰富性，画面的丰满性等表现形式，在与孩子们一同成长的过程中，我对幼儿美术活动的评价观也随之发生了变化，有了自己新的感触。
　　美国心理学家詹姆斯指出“人最本质的需要是渴望得到被肯定。”而幼儿的艺术活动是极富个性的，有的作品只有他们自己才能理解，老师应少用“对、错”“像不像”来评价幼儿创造的结果。
　　?爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。因此，教育如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力，它就失去了意义。”新《纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是表达他们自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求倾向。”因此，老师在评价幼儿绘画作品的时候，，要注重培养幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的求新思想。教师积极有效的评价对幼儿创造性思维会起到激励作用，也是对幼儿创造行为做出的最好回应。
　　二、案例描述和分析
　　（一）画妈妈事件
　　结合三八节，美术活动的内容是要求幼儿画自己的妈妈，在教学过程中，我在黑板上示范基本要领，幼儿们听的很投入，在我范画好后，我要求幼儿画自己的妈妈。幼儿们很快地拿出钩线笔和油画棒开始绘画，我班很多小朋友都画得很认真，把自己的妈妈“打扮”得很漂亮，我很为自己此次活动的成功感到高兴，因为幼儿都按老师的要求画了很“漂亮”的妈妈。正当我洋洋得意地巡回看幼儿的作品的时候，我看到石宇彤小朋友在“妈妈”的脸上画了许许多多的黑色小点点，这时我的脑子都没“转弯”，一句话直接冒了出来：“你看你，在画什么呀？你看看别人是怎么画的，漂亮妈妈被你画得一点也不好看。”当说完时，我突然发现石宇彤小朋友一脸的委屈，眼里有隐隐的泪水，我立刻意识到自己作为一名老师太不专业了，这句话说得很不恰当，赶紧给她道歉，并问她为什么要在妈妈的脸上点黑点点？她说：“我妈妈脸上有好多雀斑，她的皮肤太白了。”听了孩子的话，我打开了思绪。
　　（分析：在幼儿绘画过程中，教师绝不要指责孩子画得好不好，像不像，更不能把自己的思想强加给他们，若是这样，只会打击孩子的自信心，甚至使他们丧失继续画画的勇气。在上述的案例中，当石宇彤小朋友的作品与老师的要求不符合时，老师应该站在孩子的思想角度去聆听童声，解读作品，与孩子交流的语言要讲求艺术性。因为幼儿美术作品来自于独特的幼儿个体，来自于个体的生活经验，来自于个体创作时的心理状态，来自于个体表达某种需求的愿望。而这一幅“长雀斑的妈妈”正是幼儿生活经验在画中的个性表现。）
　　（二）老师，我觉得我画得好
　　一节绘画“直升飞机”的美术活动结束了，我又像往常一样，一张一张地评价幼儿的作品。这时，我拿出何睿研小朋友的作品，一个劲地表扬她画的好看：“瞧，飞机基本造型优美大方，画面整洁。”夸了她的作品后，我看见邓力炜的飞机作品，画面黑漆漆的，就把两张画拿起来对比：“你们看，哪一幅好看？”孩子们都说前一张好看。我让邓力炜也来评一评，他站起来不服气的说：“老师，我觉得我的好看，我画了跳伞的特种部队，是晚上在执行任务。”我仔细一看，画面上除了飞机，在“黑色笼罩下”，还有许多小伞兵，于是，我表扬他想象力丰富，敢于大胆的创意，同时也要求他涂色时细致一点。邓力炜小朋友听了高兴地给同桌说：“看，老师表扬我了。”
　　（分析：在评价幼儿作品的过程中，不要将幼儿的作品与其他同伴比较：“瞧瞧你画的不如某某小朋友好。”这样只会挫伤孩子的积极性，我们应该把幼儿的自身作为重点作“纵向比较”，肯定他的进步，也就是说，在评价幼儿的作品时，要看看他是不是比以前进步了。如绘画的态度，创造力等方面综合去评价。正视幼儿的个体差异，挖掘孩子身上的闪光点，充分肯定他们的每一点进步，让优秀的孩子有更高的要求和目标，让暂时落后的幼儿也满怀希望，树立自信，促进他们经过自己的能努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。）
　　三、案例反思和体会
　 在美术活动中，有艺术的评价不仅可以引起幼儿对绘画的兴趣，还能激发幼儿的创造欲望。那么怎样才能有艺术地评价幼儿的美术作品呢？
　　（一）评价内容的全面性。
　　正如新《纲要》中所讲，在评价活动中孩子最需要的是老师的鼓励、肯定，在老师的肯定中，能使孩子充满动力和信心，而如果得不到老师得肯定的话将会使孩子的自尊心受挫。我们对孩子的评价以促进幼儿发展为目的，公正合理地对孩子作画时的行为习惯、构图创新、用色搭配、与人合作的态度等各方面素质进行评价。在相同的年龄阶段的孩子智力发展不可能都一般无二。有的孩子接受能力强，学得就快；有的孩子接受能力慢，相对来说也就学得差一些。因此在评价幼儿的绘画作品时，应个别孩子个别对待。在《纲要》中也提到“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”因此，在评价活动中正视幼儿的个体差异，挖掘孩子身上的闪光点，充分肯定他们的每一点进步，让优秀的孩子有更高的要求和目标，让暂时落后的幼儿也满怀希望，树立自信，促进他们经过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。
　　（二）幼儿评价的主体地位。
　　以往的教育中，对幼儿的评价似乎是教师的专利，忽略了幼儿的主体地位，使幼儿重回到，机械接受的老路上。以幼儿为评价的主体，能激发幼儿富有个性的发展。幼儿与成人之间，由于生活经验、思维方式的不同，使幼儿的思维与成人有很大区别，所以，在绘画过程中，也会表现出一些异于常人的作品。作为教师，在此应积极的给予帮助、支持，才能使得幼儿的个性得到充分的发展。的确，在评价中，一些教师往往比较重视技巧发面，对孩子们有个性、创意的东西往往忽略了，比如在上述的案例中，邓力炜小朋友对自己作品的评价，就充分表达了他独立的思想和情感。因此，为了充分调动其参与评价的积极性，我们创造了多种机会。如：“你认为这幅画画得怎么样？”引导幼儿发现问题，提高自我评价的能力，在自我评价中学会发现自己，赏析自己，表现自己，增强幼儿的自信心。 
　　（三）评价贯穿于活动全过程
　 按通常惯例课程的设计中，评价是最后进行的，而在短短的几分钟里不可能对每副作品一一作出评价，只能对个别突出的作品进行评价，这会使得大多数的孩子得不到老师的指导。因此，在幼儿的美术活动过程中，老师就可以开始进行个别评价，让每个孩子都能得到老师的指导。同时《纲要》中强调，“评价应自然的伴随着整个教育过程进行。”在上述案例中，我们应该以欣赏的眼光去评价幼儿的作品，有时候老师一个甜甜的微笑，肯定的点点头，轻轻的抚摸孩子的头等动作也是无声的评价。总之在美术教学中，让评价伴随整个教育过程中，会使得每个孩子都能不同程度上得到老师的认可肯定后，幼儿一定会朝着良好的方向发展。 
　　评价孩子的美术作品的目的在于，了解孩子发展的特征及作品中所反映的孩子其他身心发展的特质，对以往的教育作出反思，教师需谨慎地进行评价，调整教育中存在的不恰当之处，以使孩子得到最优化的发展。