【正文】在语文学习的过程中，很多学生都认为基础知识浩繁复杂，不知道该从何下手。这就要求我们语文老师要有纵观全局的意识，吃透《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对每一学段的不同要求，即使是一个字的不同，都有其深刻的内涵，并且有“瞻前顾后”的思想。
　　一、不同年段识字的侧重不同，彰显语言的魅力 
　　识字教学作为培养人、教育人的工具，从“三、百、千”开始就是文、史、哲三合一的教育。现代识字教学在继续重视民族文化教育的同时，更要重视激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成完善高尚健康的人格，从而有效的提升学生的人文素养。根据不同的年段，对学生识字的要求和侧重点也应该有所不同。 
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中总目标规定：认识3500个常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。根据总目标，每一个阶段目标对学生的要求都有所不同。低年级段：重点是培养学生学习汉字的兴趣，激发他们主动识字的愿望，重点在一个“趣”字。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级孩子的特点是：好奇心强，思维敏捷，孩子对这个五彩斑斓的世界充满着无数的问号。注意力容易分散也是他们的特点，一堂课，能全身心投入学习的时间大约为15-20分钟。那么我们语文老师就应该充分的利用孩子这一特点，在课堂中多采用一些形式多样的方式来充分调动学生的学习积极性。例如：可以运用猜字谜、词语接龙、生字开花等，在课中，要分散识字与集中识字来相结合，充分调动学生学习的兴趣。中年级段：重点对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字习惯，重点在一个“惯”字。著名教育家曼恩说：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”如何培养学生良好的识字习惯至关重要。心理学家艾伟：“汉字分形、声、义三部分。所谓识字者未见形而知声、义，闻声而知义、形也。斯二者可用下图表示之。故以形为刺激须引起声、义之反映，以声为刺激，须能引起形、义之反映。”识字要求学生读准字音，认清字形，理解字义，这就要求教师在教学中运用主动、活泼的形式，启发学生仔细观察字形，认真听读，用心想记，并要求动手默写，让多种感官积极活动，提倡“五到”（口、眼、耳、心、手）做到动手写一个字，心里就能想这个字，读什么音，可组什么词，防止字的音、形、义脱钩。高年级段：重点是要有较强的独立识字能力，重点在一个“能”字。达尔文说：“我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。”这就告诉我们孩子需要我们不断的培养，使其具备识字的能力，达到自学的能力。 
　　除此之外，识字在第一学期不宜太多。第二学期或第三学期在增长期内，加大识字量。中、高段随识字增多，易出现同化现象，此段要加强识认错别字。培养学生良好的书写习惯也非常重要，崔峦先生说：“写字是小学一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务。”在中年级阶段是学生在小学阶段的转折期，学生的生理、心理都发生了转变，写字也从铅笔转到了钢笔。我们老师常常抱怨孩子到了中年级就不会写字了，这是因为我们需要培养孩子良好的书写习惯，从一入学就要开始，养成提笔就想其“形”，动笔就观其“位”。低年级我们要重视学生在田字格的书写，到了中年级在方格中能写的好，高年级要培养学生在横条纸上还能写一手好的正楷字，需要我们不断的努力。  
　　二、不同年段写的提升，注重语言的运用 
　　习作对于我们现在的老师和学生来说，已经成为了一种负担。习作教学的现状：学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学的目标难以达成。虽然课程改革已经进行多年，但是“习作之难，难于上青天”的现状依然没有太大的改观，习作教学仍然是我们小学语文教师的心头之痛。细细寻思，学生不爱作文，与我们教师有莫大的关系。 
　　我们很多老师总是用同一把尺子来量学生，造成的结果就是，想说的话不敢说，作文全是空话、套话。很难从学生的习作中感受到真情实感。有一次我听到两位学生的对话，一生说：“老师布置了写读后感，不会写。”另一生说：“这还不简单，把书上的简介抄上，再加上几句感叹不就行啦，五分钟搞定。”听完后我愕然了，老师的初衷是好的，还有一句话很据讽刺意味：“有困难找小白。”这里的困难大都指写作方面，现在我们还有多少是原创的呢！ 
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习的情境……”习作要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”不同年段我们对学生的习作要求应该有所不同。低年级，我们老师就应该要保护好孩子那颗敏感、脆弱的心。可以是学生感兴趣的一个词、一句话、几句话。让学生写自己喜欢的、感兴趣的内容。到中、高年级，我们老师不要纠结在谋篇布局上，重点是要让学生有话可说，愿意表达，表达出自己的真情实感比什么都重要。如：五年级下册习作一的内容。是在“手拉手”口语交际的基础上，通过具体事例，做到说写结合，读写结合，激发学生通过书信的方式学会与他人沟通。为学生创造一个沟通的真实的平台，所以在习作前我联系了我们这里别的区的同年级的老师，建立班与班的联系、沟通。使本次习作不再是“纸上谈兵、空中楼阁”为学生创造沟通、交流的舞台，激发他们写信的兴趣。而且还建立了良好的交流平台，成为了学习中的好伙伴！ 
　　叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾讲过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”“读写结合”，通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。现在的语文教学回归了她的朴实、自然，实实在在的成为了语文教学。任何在平时的阅读教学中，要重视学生语言文字的训练，不放过任何一个训练的机会。如：在教学《桂林山水》时，可以让学生仿写排比句式；在教学《生命 生命》时，让学生结合自己的生活实际来谈谈对生活的感受；在教学《乌塔》时，可以开一个小小的辩论会，让学生将自己想到的写下来……不放过任何一次表达的机会，关联词的训练，重点词语的体，课前三分钟的展示，阅读课的分享等等，从课堂到课下都是对学生习作的培养。篇幅不长、内容丰富，学生没有压力，又培养了学生勤动笔的好习惯，何乐而不为呢！ 
　　列夫·托尔斯泰说：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”鲁迅也曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”这就告诉我们习作修改的必要性。从中年级我们要灌输学生习作写完后，并不表示已经完成了，要放声朗读，在朗读的过程中丢字落字，不通顺的句子就不难发现了。同时注重同学之间的互评，因为同年龄、同阅历，会很少有阅读和沟通的障碍。要指导学生互相提出中肯的意见，还能互相学习，取长补短。指导学生静下心来，反复的读。文读百遍，会改会写。除此之外，在评价时我们要注重每一个孩子自身的发展，而不是和其他孩子进行比较，要紧的是按自己的特点写。这样才能达到多元发展，不要将评价变成批评，变成好学生的表彰会。 
　　如何把握运用语言文字的年段特点，我们明确了每一个年段的训练重点，但是并不表示只重视这一点，它应该是循序渐进，螺旋上升的，我们还是要“瞻前顾后”，才能使学生语言能力得以提升。