【正文】
　　一、课题研究的背景与意义
　　课改前后，识字教学的研究如火如荼，方兴未艾。一时间，韵语识字，注音识字，字族文识字，电脑识字，竞相登台亮相，异彩纷呈。
　　《标准》颁布以来，进一步明确了识字是小语教育的重要组成部分，是1——2阶段的教学重点。既为重点，又是儿童初学语文的重点，就决定了识字教学在整个儿童语文学习过程中的奠基作用。
　　（一）、背景
　　1、低年级学生的识字基础和识字能力
　　刚刚进入小学的学生大都已经过在幼儿园三年学前教育，初步认识了“人”、“口”、“手”、“上”、“中”、“下”等一些简单的汉字。对于“点”、“横”、“竖”、“撇”、“捺”等一些简单的基本笔画，虽然没有系统认识过，但随着社会的发展，儿童认识事物的视野不断拓宽，认识能力不断提高，他们往往也能口头说出这些笔画的名称。对于汉字的基本结构，如左右结构、上下结构等，虽然原来并不了解，但儿童已经具有一定的分析能力，一经点拨便能说口南昌出。这些情况都为学生学习汉字奠定了良好的基础。教师首先要深入了解全班学生的识字基础和识字能力，在次基础上结合教材，灵活多变地因“字”施教，在课堂教学中帮助学生理解、记忆汉字，正确、牢固地掌握所学汉字的音、形、义。
　　2、学生识字的主要障碍
　　据调查，低年龄学生识字的主要障碍在于学习习惯和学习任务上。在学前教育阶段，儿童在学校的生活以游戏为主。升入小学，他们还不能一下子接受以学习为主要的生活，主要表现为没有持久的听课习惯，注意办容易分散，喜欢做小动作。另外，在学前教育阶段，识字任务在数质量上的要求很低。升入小学，从学生实际识字开始，平均每节语文课要认识掌握4个汉字，这对活泼好动、“玩心”不改的低年龄学生来说，确实很容易产生吃力和厌倦的感觉。
　　3、对新《课程》程识字教学的几点认识
　　（1）“阅读识字”，能满足学生心理的需要。
　　（2）“认写分开”，减轻学生的过重负担。
　　（3）阅读帮助识字，识字促进阅读。
　　（二）、意义
　　美国心理学家认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%，低年级听写、读书的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时，如果只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展，在语言环境中教学识字。可使教师把大量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能力。另一方面，根据新课标的精神，识空降兵阅读和习作的基础，也是低年龄语文教学的一个重点，新课标提出“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写。小学阶段要让学生认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。一类字能认，能写，会用；二类字则只要求会认，会用。教学中要从识字特点出发，通过多种途径，采用多种方法，让学生在游戏中兴趣盎然地识字。同时，要充分利用儿童生活经验，注重教给识字的方法有机结合初步的听、说、读、写的训练，全面提高学生的语文素质。
　　二、关于同类课题的研究综述
　　新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能质量表达。21世纪，在信息时代，及早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生的发展，都具有重要意义。因此进行多元识字教学的实践研究，是具有实际意义的。
　　日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。由此可见，新课程提出的“识字教学重点在低年级”也是合情合理的。但识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事情，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想我们广大的一线语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生的多元识字能力。
　　目前国内外已总结了多种识字教学的方法。有字理识字教学法，包括图文并茂，形象法；编制字谜，联想法?；动作示范，示意法?；形近比较，辨异法；部首表义，求同法；构件分解，形缀法；意义合成，义缀法?；反义联系，辩证法等。
　　三、本课题研究的预期目标 
　　首先，通过研究，采用更有效的方法引导儿童掌握更多的生字，促使儿童的说话能力、阅读能力、思维能力以及学习习惯和学习兴趣等多方面素质的全面提高。
　　第二，通过研究，探讨如何充分运用各种教学手段，优化课堂教学结构，探索适合低年级学生的识字教学方法。
　　第三，通过研究，促使参加本课题研究的教师在识字教学的数量和质量上有较大提高，减轻学生识字的机械性。
　　四、研究内容
　　《标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源、课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影电视、广播、报告会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种广告等等，自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件都需要识字的环字，是识字的源头。
　　（一）、识字教学资源的研究。
　　比如让教室的墙壁、板报、广告牌都成为学生识字的源头。
　　预设：
　　（1）利用校园环境，印发学生识字。学校的墙报、标语、花草树木的标签、校园文化、长廊等都是学生识字的好教材。
　　（2）带领学生走出书本世界，走进生活世界，参观展览馆、工厂、医院等，一边参观，一边识字。
　　（3）积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车站牌，街道和单位标牌上的字。
　　（4）利用影视、网络进行识字。
　　（5）引导学生阅读课外书进行识字，用好《小学生世界》、《小学生天地》、《小爱迪生》等课外读物。
　　（6）学背古诗词，丰富学生的积累，增加文化积淀。
　　（二）、教学方式的研究。
　　教师在识字教学中应尽量注重情趣性、启发性、互动性、自主性。
　　如何利用语言、动作、实物、图画、模型、多媒体演示等直观手段，突破难点，增强形象识字效果的研究。
　　预设：
　　（1）注重学生差异，有针对性地引导识字。
　　每个学生的发展程度是参差不齐、有差异的（包括识字），这是客观存在。可以在学生学习生字时先问：“中文的生字，你们认识几个？怎么认识的？又怎么记住这些生字的？”这个问题的设置妙处有三。其一，改变了过去老师逐个逐个教的形式，老师的提问可以及时了解学生识字情况，便于有重点引导学生学会不会的生字。其二，给学生一个识字的途径和识字的方法的启发和引导。其三，给注重在课外识字的孩子一个成功的展示，让他们当小老师带着大家学习，既教会了学生不认识的生字，增强其自信心，学习汉字的积极性也不言而喻。
　　（2）让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。
　　低年级学生都喜欢做游戏，根据儿童的这个心理特点，老师有意识地创设一些游戏情境。如“找朋友”把字和相应的拼音组成好朋友。“摘苹果”、“开小火车”等游戏?。
　　五、研究方法
　　1、调查研究法。以低年级各班学生为主要研究对象，抽样调查分析小学低年级学生的识字基础、识字能力及主要障碍，为研究优化识字教学的方法提供依据。
　　2、教育统计法。在调查研究的基础上，搜集、整理、计算研究数据，分析反映学生学习情况、知识水平、思想状况、心理状况等方面的书面材料，构建优化低年级识字教学的具体方案。
　　为此，我结合自己的教学实践，谈谈几点规律的认识与做法。
　　下面结合自己的教学实践，浅谈几点规律性的认识与做法。
　　（一）、（巩固法）学习基本笔画的写法和认识
　　在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
　　（二）、常见偏旁部首的变化规律
　　汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。具体如下：
　　1、部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等。
　　2、有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。
　　（三）、怎样区分容易混淆的字
　　反复的抄写识字常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把‘即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。、
　　对于“处”与“外”怎样区分呢？（长）长处长出去的为“处”，剩下的就是“外”了。 
　　又如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是课堂上我启发学生：“‘体’是由‘人’和‘本’以组成的，人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了，就该‘休息’”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。
　　就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。
　　大力提倡素质的今天，实施现代课堂教学必须树立的一个基本观念，就是以人为本的学生观。要开发学生学习的主体性，其中很重要的环节就是提高学生学习兴趣，世界科学巨臂爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好老师”。如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习变“灌输”为乐，兴趣的激发是一个很关键的问题，因为只有在有兴趣的前提下，才谈得上自主地、独立地、创造性地学习。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？
　　1、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣，即情趣识字。
　　低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：“抓特务”、“走迷宫”、“摘果子游戏”、“开火车识字”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在识字时，让学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏。边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。而采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。
　　2、趣味活动识字
　　（1）儿歌识字法：教师可以根据汉字特点，引导低年级学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，产生直观形象，提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”
　　（2）字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，如：横放两根柴，直放两根柴，地一家子跳进去，八字跳出来——其学在生在谜语中进行，可以增强学生的思维和记忆能力，无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
　　（3）故事识字法：把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中记住生字。更能激发们们的识字兴趣：“影”有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。在这地氛围中识字，效果很好。
　　六、研究的成效
　　通过对比，小学低年级语文采用多元识字教学取得了很好的成效。但这只是开始，今后，我们将在围绕组建小组，完善辅导机制，同步对应互助，把握组合关系，择重落实训练等措施的基础上，培养学生多元的识字能力，逐步培养学生识字的兴趣。
　　参考文献:
　　[1]《小学语文课程理念与实施》? 黄亢美 广西师范大学出版社.
　　[2]《关于新课标中识字与写字教学的对话》 崔峦 语文建设小学版.
　　[3]《听说起步 阅读识字》 吴忠豪.
　　[4]《小学识字与写字教学改革的基本理念》北师大版小语主编郑国民.
　　[5]《语文课程标准》 北京师范大学出版社.
　　[6]《小学语文实验教材的教学建议》 陈铮 北师大版小语.
　　[7]《学习论—学习心理学的理论与原理》 施良方 人民教育出版社.
　　[8]《学生认识与优化教学》施良方 中国科学技术出版社.