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　　自主合作探究法在英语教学上的应用是教学观的更新，是教育适应社会进步的需要，是实施课程改革的一次有益尝试。注重自主合作探究学习观为学生打开了一扇新的大门，也给每位英语教师的教学研究带来了新的考验和机遇?。
　　一、培养学生的自主学习能力
　　1. 自主学习是让学生成为学习和发展的主体，教师成为学习活动的组织者和引导者。因此我们要让学生围绕预拟的教学目标“动起来”，比如课前预习就要求学生充分利用课文录音，在听、读过程中接受纯正的英语，自己纠正错误发音，在不知不觉中轻松掌握语言。在初始年段课堂上也要让他们多模仿录音跟读并注意语音语调，既培养了他们的口语也训练了他们的听力。同时还要腾出一定的时间，让学生参与学习小组活动来解决预习中出现的问题；对课堂的学习内容消化的质疑、讨论答问、小组互评等，教师要引导学生自悟并对学生耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心，激发他们自主学习的兴趣。
　　2. 培养学生良性循环的学习习惯。课前的预习导纲让学生了解下一节课要学习的内容，引导学生整理知识结构，让学生自己寻找、探求、发现重点与难点，以便在课堂上更好的吸收与解决。课后的巩固复习中要求学生做到自悟、自解、自评以增强综合运用知识能力。让他们学有收获，学有所得。学生只有养成了良好的学习习惯，才能真正的做到主动地学习。
　　3. 培养学生在课堂中的互动。要想使学生产生内在的求知欲，应该把课堂设计成为生活中的一个场景，与学生的生活息息相关。这样的课堂活起来，学生就动起来，就可以达到以学习者为中心，以学生自主探索为特征，以培养学生自主为切入口，比如说学习《Why do you like pandas》时，教师在进行这一课微课设计过程中，必要寻找一些可爱的pandas，然后通过视频来将pandas更真实的一面展现出来，这样学生观看视频之后可以说出自己喜欢pandas的理由。比如说，有的同学可以说：“Because the panda is very cute, very sprouting”，有的同学会说：“Panda's character is very good, looks very simple and honest”，无论是哪一种理由，都和文章的内容有着密切的联系，这样学生就可以更好地融入到英语学习中。
　　二、把合作互动落实到实处
　　合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在学生之间、师生之间开展的交流与合作。比如初一年的每天一分钟活动就要以2人一组进行合作，在1分钟内看哪一组对话讲的多来决定胜负。到了初二就要他们进行free talk ,甚至在课堂上师生合作呈现新句型，都需要互动合作。因此 “合作”是以小组合作作为主要方式，但也不能忽略综合运用其他合作方式。比如说开展课堂讨论时，应该进行有效分组，保持平衡。因为在活动中，学困生思维不能与优秀学达到一致，很可能挫伤学困生的积极性，因此，我们采用组内异质、组间同质的分组方式，将优秀学生与学困生混编在一起，让他们互相帮助。
　　建立小组，是合作学习的前提和基础，所以要尊重学生独特的情感体验，要善于、敢于把机会让给学生，鼓励学生大胆表达真情实感，平等地参与学生的研究，把学习、互助、分享的权利放给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。例如我批改英语作文后，在课堂上拿一点时间让学生采用小组分享式自主学习的方式，互相探讨并修改写作中出现的错误，收到很好的成效。
　　小组划定后，要相对稳定组员之间的合作，要定期或不定期的轮换组内角色，让每位名学生都有机会担任组中的不同角色，人人平等，有主人翁感、成就感。这样才能有效提高小组的合作水平，让小组合作向纵深发展，提高合作学习的质量。最后要求学生在合作学习中首先要学会倾听别人的观点，掌握别人发言的要点，并做出判断评价。
　　三、引导主动质疑，提高探究能力
　　探究学习，是指学生独立地发现问题，获取知识，提高能力，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。在这个过程中教师不干预学生,放心地让学生进行探索，但要从以下几个方面进行引导：
　　⑴质疑预习中的问题
　　要想培养学生学习的探究能力,应首先注重学生质疑、问难能力的培养,以引导他们学会观察、勤于分析、善于思考,为培养创造性学习能力打下良好的基础。因此我每节课前，都会布置学生预习找出重点，探究难点，并准备好在课堂上小组比赛中所要提出的重难点以及要质疑的内容。
　　⑵释疑课中学习内容
　　我们都知道主动探究质疑是学习的一种手段,释疑才是达到学会的目的。因此在课堂上要养成让学生提问的习惯，要充分调动学生的生活积累，创设情境，促使学生在主动参与并善于发现问题，善于提出问题。比如：我在每节课都给出一些时间要求学生分成四个小组进行情景对话表演来复习巩固已学知识。在其中一组表演时，其他同学都得认真听，表演结束后让另外三组的同学来提问，或者针对他们表演中的错处进行改正。这样就会让全班同学共同参与，积极互动，在质疑和释疑中掌握所学的知识。
　　⑶质疑课后作业中的难点
　　例如：学到study时，我设计的翻译作业中其中一句是（我总是在书房学习I always study in my study ），我就提醒他们这里会出现两个study ，让他们质疑使用难点。作为解惑的教师平时就应该帮助学生梳理出现的问题，提醒学生哪些是重点、难点，然后引导学生进行归纳并完成本节课的学习任务。而学生在完成作业的同时要对作业中所出现的问题进行分类、梳理、在学习小组中讨论并合作解决部分问题，归纳新问题，然后集体交流，梳理出最后要解决的问题反馈到老师，由老师来解答。通过对课后作业的合作研究和思维的碰撞，许多问题就迎刃而解了。
　　初中英语教师要不断更新自己的课程理念，不断转变自己的教学观和学习观。鼓励学生走进课堂，走进文本，感受到英语学习的乐趣，真正做到自主合作探究学习。
　　参考文献：
　　[1]王丽娟.英语阅读教学中的“自主、合作、探究”[J]. 新教师，2015（07）.
　　[2]周强.论英语学习中自主、合作、探究的教学模式[J].广西教育，2016（10）.