【正文】
　　笔算是我国小学数学教学的传统，在小学数学中占据着十分重要的地位。它是小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。因此，教师有效引导学生及时采取灵活多变的方法提高笔算正确率是十分必要的。本文我将有效结合自身几年来小学数学课堂教学实践，对笔算有效教学展开实践探究。
　　一、引导学生说算理掌规律
　　在笔算教学中，必须注意算理的剖析。在教学中，只有将难懂的算理置于生活的原型中，让学生原有的知识经验帮助学生理解，才能将枯燥的算题教学有效化。比如在讲两位数笔算乘法134×12时，可以创设一个具体的生活情境。每件上衣134元，买了12件，共需多少钱？在解决算理时和生活中的具体情境相联系。
　　134 × 1 2 = ？
　　134 ×2件上衣的价钱是268元?
　　134× 10件上衣的价钱是1340元?
　　134 × 12件上衣的价钱 是多少元？
　　在此基础上再引导学生小组讨论，在学习过程中让学生主动学，各抒己见归纳出多位数乘法的计算方法，这样学生理解起来障碍就小了。
　　二、练习设计生活化、多元化
　　早期数学教学反复单调练习很使学生感到枯燥无味。随着新课改的不断深入、信息化的不断发展以及教师专业水平的提高，多元化的教学方法加上有效联系生活实际能激发学生的学习兴趣，让学生们想学、乐学。
　　1、联系生活设计有效练习题
　　如教学“四则混合运算”时，我利用课前准备好的PPT课件出示了这样一道生活问题：“超市里每包饼干7元，花生糖每包5元，小明妈妈买了4包饼干和4包花生糖，一共用去多少元？如果小明妈妈付了50元，应找回多少钱？”学生在这样熟悉的购物情境下，会逐步体验到混合运算“先乘除，后加减”运算顺序的合理性，也让学生体验到了数学在生活中的魅力和价值。
　　2、准确切入，突破新知难点
　　之前在教学两位数除以一位数的笔算除法时，用三年级上册的表内笔算除法进行引入，但却毫无预料地将这节新课拖入泥潭之中，让学生在复习旧知的基础上尝试笔算。如“42÷2”，结果发现绝大部分学生受经验迁移的影响，都将笔算写成意想不到的算式，在探索无果的情况下，我再进行正确笔算格式的教学，期间有不少学生还是难以接受这样的笔算方法，还有部分学生质问：“为什么一定要这样写？”笔者无言以对，只是硬着头皮照着自己的思路走完教学流程。课后思考，为什么惯用的“旧知铺垫”在这里反而成了推进新课的绊脚石？只好重新翻阅教材，细细斟酌，不难发现两位数除以一位数商是两位数的笔算是以摆小棒和口算除法作为经验进行迁移的。教育心理学认为，学习对象之间的共同因素是迁移的基本条件，共同因素越多，迁移就越容易。的确，只要稍加思考就不难得出结论：一位数除两位数的笔算方法，不能成为探索一位数除两位数商是两位数的笔算除法的正迁移。因为前者的运算步骤只有一步，而后者却有两步，相差甚远。
　　三、注重多元化笔算及优化算法
　　我以为，提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化。例如教学两位数乘两位数教学　128×12，1、估一估，大约是多少？生1：比280多。28×10＝280。所以28×12肯定比280多（大）生2：300左右。28接近30，12接近10。30×10所以是300。2、算一算，到底是多少呢？你会算吗？自己在草稿本上试试看，师巡视指导。3、议一议，师：谁是用以前的方法解决的？(1)生1：12分成10和2，28×10＝280，28×2＝56，280＋56＝336（2）生2：12拆成2×6，28×2×6＝336。或28×3×4＝336（3）生3：笔算，学生交流自己的竖式，学生说说自己的想法，先算28×2，再算28×10，再把两个积相加。4、你喜欢怎样的算法？最后沟通运用竖式。其中可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？“大家认为他的方法怎么样？”等，在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过优化算法，促进学生在原有水平的基础上得到发展，以利于学生掌握基本的计算技能，提高学生计算能力。
　　四、要培养学生良好的学习习惯并能反思总结
　　提高笔算教学的效果，学生良好的笔算习惯是非常重要的。习惯决定成败，在提高学生笔算能力和效果方面尤其如此。
　　1.培养学生良好的笔算习惯应着重在：①培养学生良好的作业书写习惯。②认真审题的习惯。审题要注意“一看二定三动笔”。③养成自觉验算的习惯。④自觉订正作业的习惯。如果教师在教学中重视了学生的认真审题、及时回头验算的良好习惯，学生的笔算质量肯定高，数学成绩也有了保证。
　　采取了评比的方法。在孩子们的笔算作业中评比书写第一，准确率第一，时间第一（快）的“三一”优秀作业本进行奖励，学生中有了急性竞争的意识，注意检查验算，有好的开端就有好的结尾。
　　3、建立错题本的习惯。我们班每人除了有作业本，还都有一个错题本。学生平时作业中的一些错例，就摘录在自己的错题本上，并写出错误产生的原因和纠正的方法，学生间可以相互交流。这样做的实质，就是让学生在总结中反思，在反思中提升。经常这样做，学生就能很好地避免和减少错误的产生
　　按照新课标要求，提高小学生数学笔算的正确率，是教学的重点，也是数学学习的重中之重。但是一定要让学生在快乐中学习，培养他们对数学的学习兴趣，教师要言传身教，让学生具备和掌握正确笔算这项基本功。
　　参考文献：
　　[1]林任静. 如何提高小学生的笔算正确率[J].数学学习与研究，2015（03）.
　　[2]李络. “笔算除法”教学之我见[J].福建教育，2016（01）.