【正文】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。那么，如何培养这种综合能力呢？
　　一、引导学生制定具体的阅读目标
　　要善于引导学生根据课前提示的“学习重点”去设计目标。新教材课文前面的“学习重点”提示，是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提示了阅读本文的基本思路和方法，这应作为教师引导学生自定具体阅读目标的指导思想和依据。一篇课文，不管具体目标有多少，都应该是对“学习重点”这一总体目标的具体分解。例如有一篇课文前的“学习重点”提示了两点：一是“总体理解文意”，二是“揣摩词语的讽刺意味”，这两点实际上涵盖了本文要解决的主要问题，应引导学生紧紧围绕这两个中心问题，制定具体目标。围绕第一个问题，可启发学生循着这样的思路考虑制定目标：本文谈的什么话题？针对什么而谈？作者的观点如何？作者说理的思路怎样？作者运用了什么样的写作方法？如此等等，既紧扣总目标，又使课前总目标具体化，学生对课文的理解也就会深入实在，有所把握，有所收获。围绕第二个“重点”，教师可引导学生把制定具体目标定位在“词语揣摩”这一点上，深人语言材料，筛选捕捉具体的语言信息，设置具体的自读目标。并在这个基础上，进而引导学生对作者的语言风格进行总结和评价，以培养学生初步鉴赏文艺性语言的能力。
　　二、适时给予学生阅读方法的指导
　　培养学生的阅读能力，我们要树立一个长远的观点。不仅是让学生读的书越多越好，更重要的是教给学生阅读的方法。方法得当，就像掌握了解决问题的钥匙，可以使学生抓住规律，举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。吕叔湘说：“教学，教学就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”当然，阅读的方法很多，这里主要以积累法为主，讲一讲在语文阅读中如何积累。
　　语文阅读的积累有多种方法，主要有“记、摘、剪、标、理、用”法。
　　记，也就是背诵。阅读不仅仅包括读，还包括背诵，而且背诵是其中非常重要的部分。所以，要给学生规定一定的背诵篇目，**积月累，学生的阅读能力就会逐步提高。我在教学中围绕着“小中生必读书目”指导学生背诵，效果不错。许多作家都很重视背诵。背诵时要多比较，多归纳，多揣摩，多体会，记忆之后要注意巩固，每隔一段时间再复习一下，便能提高记忆的效率。
　　摘，就是摘抄，择要记录。在阅读过程中看到动人的章节，就把它摘抄下来，益处很多，为广大语文爱好者所采用。我要求学生每人准备一个“摘抄本”，学生做的都很认真，好多学生的“摘抄本”都可以拿去展览了。
　　剪，是剪辑，一些废旧的报刊和书籍，上面有某些好的内容，便可剪下来。这样做，省时省力，但要破坏资料，所以不宜过分提倡。
　　标，就是在阅读过程中进行圈点评注。这种“标”的方法适合于泛读的文章。通过“标”，可加深对文章的理解，加强印象。毛泽东在求学时代便对众多文章进行评点标注。
　　理和编，即梳理和编辑，是对所记所抄所标的材料进行分门别类的整理和编辑，使之成为一个较为完整的“百科全书”式的资料库。具体做法是将资料分类，标上页码，再制定一个总目录，目录要留有余地，以便及时补充。
　　用，就是实验、运用，用是积累的目的。充分运用自己所学，进行各种演说、写作、出墙报、办小报等，这方方面面的运用又反过来巩固自己的所学。
　　三、加强学生的阅读训练，培养学生的阅读习惯
　　要想提高阅读能力，重点训练是必不可少的。从小学一年级开始教师就要把阅读训练放在重要位置。怎样进行阅读训练呢？首先，教师要注重基础知识的讲解，以便使学生有基本的语文能力。此外，在讲读课文过程中，教师要有意识地把文章中一些重点段落分离出来，设计题目供学生练习，九年义务教材中的语文均是一些典范的文章，可供学生分析的内容很多。第三，引导学生在自读课文中多下功夫，自己设计题目，自己练习。第四，教师要编写练习教案，使训练系统化。第五，要鼓励课外阅读，变被动为主动。让学生自己搜集与课文相似语段编写练习，目前学生手中资料很多，每人拿出一个语段集少成多，可使练习多样化，又可补充教师练习教案的不足。第六，要把课内阅读与课外阅读结合起来。要树立“课内打基础，课外求发展”的观点，扩大学生的阅读量。“教材仅仅是例子”，通过“例子”的阅读教学，同类辐射，学生才能触类旁通，在课内“例子”、“举一”的基础上，更好地在课外阅读中去“反三”，养成课内外相结合的阅读习惯。
　　综上所述，阅读对听、说、写三种能力的养成起着先导作用。阅读搞好了，可以把其他方面带动起来。以读开阔认识世界、认识人生的视野，以读开启学生思维的门扉，以读带动听、说、写能力的训练。阅读是基础，阅读课底子打得扎实，打的深厚，语文能力的培养就能收到理想的效果。