【正文】问题意识是一种思维的问题性心理品质。它是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位。《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的，因此，教师要努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题，主动参与学习的全过程，更好地发挥学生的主体作用。
　　一、创设问题情境，让学生提出数学问题
　　美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。可见，创设适应学生探究的问题情境，是激发学生求知欲望先导，也是促进学生自主探究的基础，还是促进学生思维向纵深发展的前。因此，教师要努力将原先用于讲授的内容转化成适于探究的价值的问题。例如，“9加几”的教学，我在教学本课内容时，首先创设问题情境；出示一幅“运动会报名图”，然后引导学生观察图中有哪些信息可以提出哪些数学问题，于是学生提出；“参加赛跑的有多少人？投沙包的有多少人？参加运动会的男、女运动员一共有多少人？参加赛跑的比投沙包的多几人？投沙包的比赛跑的少几人？”等问题。在这些问题中，我让学生选取用加法做的一种信息进行探讨，学生自己动手操作，解决问题，在主动学习中，想出多种算法，改变了过去只讲“凑十法”的单一做法，体现了算法的多样化。学生的思维空间变大了，学习的兴趣更加浓厚，探究的欲望也更加强烈，学习的自信心得到进一步的提高。
　　二、开展丰富多彩的活动，让学生提出数学问题
　　《课标》指出，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学就在学生身边，教师要引导学生从现实生活中发现并提出数学问题。因此，教师要想方设法努力训练学生成为“问题的提出者”。这就要求教师要了解学生的个性心理上特征和已有的知识基础，有针对性地安排具体生活情境。如低年级的学生，由于年龄较小，知识面较窄，害怕提问题。针对这种情况，为了更好地消除学生的这种心理障碍，教师可以开展学生熟悉并喜欢的活动，来激励学生敢于提出问题的勇气。比如可以组织学生春游，教师要紧紧抓住这一契机，及时提问学生：“在这次春游活动中，你们能想到哪些数学问题，学生踊跃提出：①全年级有几个班？每班有几人？参加春游的一共有多少人？②春游活动什么时候出发？什么时候回来？需要几天？③我们是乘车还是步行？④如果乘车去每辆车坐几人？一共需要几辆车？来回的车票要多少钱？⑤路上来回要用多长时间？⑥如果每人带100元，这100元怎么花才合算？”等等。只要有意识地安排学生进行这方面的训练，让学生在宽松、和谐的环境中，在没有任何心理负担的情况下，能够毫无拘束地提出许多数学问题，慢慢地，学生提出问题的自信心就会逐步增强，学习的参与度也会逐渐增大，长此以往，学生敢于提出问题、思考问题，为发展学生的创新思维，打下了良好的基础。
　　三、留给学生思维的时间和空间，让学生敢于质疑
　　亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，在课堂教学中，教师要不断鼓励、引导学生发现问题、提出问题，尤其是在学生进行汇报和师生质疑问难时，尤为突出。这时，教师要抓住“问的契机”，给学生留下足够的时间和空间，引导学生善问、会问。例如，我在讲“轴对称图形”时，让学生利用学具探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。学生讨论后，进行小组汇报，当有一小组说到平行四边形不是轴对称图形时，其他小组的同学立即起来质疑：“你说的不对，我们认为，平行四边形也是轴对称图形。”这时，两个迥然不同的结论使学生陷入矛盾之中，我趁机让学生围绕平行四边形是否是轴对称图形展开辩论，学生们争得面红耳赤，经过一段时间的辩论、交流、操作和测量，最后得出结论：“平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形。”这样，学生在充分民主的基础上，澄清了对概念的模糊认识，树立了想获得更多知识的信心。另外，在师生质疑的问难时，教师要改变原来那种走过场、讲形式的局面，真正地把质疑问难落到实处。由此看出，学生在质疑中，对知识不但知其然，而且知其所以然，解决问题的能力得到进一步的提高。
　　综上所述，有问题，才会有思维；有问题才会有求异地；有问题，才会有创新。因此，教师要努力营造问题氛围，积极鼓励学生提出数学问题，培养学生的问题意识，发展学生创新思维能力。