【正文】《语文课程标准》倡导“以读为本”。阅读是语文教学的重头戏,是小学生学习语文的很重要的一种学习方式。苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”读的最高境界是“要让学生充分地朗读，在朗读声整体感知，在朗读中受到情感熏陶”。这就要求我们语文教师要注重阅读教学艺术，提高阅读教学实效。
　　一、创设阅读环境，激活“创新”动力
　　阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。阅读课上，师生是平等的，教师民主的教学作风与学生创新能力的培养有着密切的关系。营造一种自由、活泼、宽松的教学氛围，师生之间、学生之间形成一种平等、民主的人际关系，使学生形成积极向上的精神状态，这样他们才会去探索，去创造，才能迸发出智慧的火花。在教学中，我们要为学生创设一个乐于创新、敢于创新、勇于创新的心态，一个稳定的心理空间。在实践中认识到，首先要塑造一个可亲可信的教师形象。使学生放弃心理戒备，轻松无拘地去学、去想，知无不言，言无不尽。其次创造一个民主和谐的学习环境。民主和谐的学习环境是学生创造力培养的温床。国外最新的创造力研究，特别重视环境之间的相互作用。学生只有在民主和谐的环境中，才会无所顾忌地去探究，去发现，去创造。再是建立一种真挚亲密的关系。教师要蹲下来看学生，不怕学生说错，不怕学生想错。可见，教师的民主作风、自由宽松的氛围，既保护了学生的创造意识，又给了学生在以后的学习中继续创造的信心和动力。
　　二、引导学生自读，学会品读“感悟”
　　“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）。课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。如《每逢佳节倍思亲》这篇课文，采用 “文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。“每逢佳节倍思亲”可以说是这首诗的灵魂，教学时我引导学生针对课题质疑，以课题为线索，抓住课题中的关键词，来分层引导学生研读故事。抓“佳节”二字，引导学生通过品读文中的有关词句，初步了解重阳节的风俗习惯；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。在引领学生精读时，以“为什么王维会每逢佳节倍思亲？”这个主问题来贯彻设计教学：引导学生抓住“15岁”和“已经两年了”感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华着内心的情感，为学生理解诗意作好了充分的铺垫。在教学的不同阶段，多次让学生朗读，他们的理解感受不断深化，思想情感在不断升华。　　
　　三、巧“引”妙“导”，激活思维火花
　　托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，我还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识，学会读思相结合。阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
　　四、注重“朗读”，启迪心灵智慧
　　“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、（下转第88页）（上接第89页）长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如教学《盲孩子和他的影子》这节课时，通过变换句式可以取得入情味的效果。
　　首先，出示学生文本中找出来的盲孩子的三个心声：
　　“是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。
　　“是我。”一只萤火虫在回答。
　　“是我们。”有几只萤火虫在回答。
　　“是我们一群萤火虫来了！”有好多萤火虫在回答。
　　接着，陈老师出示他修改后的句子：
　　“是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。
　　“是我们。”萤火虫在回答。
　　最后，让学生朗读比较。通过让学生朗读原句和改句进行比较，不仅巧妙地引导学生很轻松地体会到了盲孩子对光明的期盼，以及一步一步实现期盼的过程，而且也让学生了解了短句的表达作用，真可谓“一箭双雕”是啊。“作者胸有境，入境始于亲。”如果老师能通过反复指导学生朗读、引导学生细细体味琢磨，和学生一起进入到文章中去，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，那么，何愁我们的课堂教学没有效率?何愁我们的课堂教学没有亮点? 让“读”走进课堂，指导学生学会自己读书，“读”占鳌头，“读”领风骚，这是语文教学的“返朴归真”，更是语文教学的根本所在。
　　“书是人类进步的阶梯”。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们作为老师要高度重视阅读教学，让学生好读书、读好书，不断提高自身的语文素养，汲取丰富的精神食粮，茁壮成长。
　　参考文献：
　　[1]姚俊强，“ 开展课内外阅读，提高小学生文学素养”《中国教育教学刊》2015、3
　　[2]朱娟，“小学生课堂阅读策略研究”[J];《新课程(教研)》;2011年07期
　　[3]熊化莉，“如何强化阅读教学 拓宽阅读天地”[J];《吉林教育》;2011年05期