【正文】我国学生学习英语的环境使其英语实际应用范围非常小，学生一般很难将英语在生活当中运用起来，从而导致词汇的积累较困难。这就需要英语教师通过帮助学生在阅读过程当中的猜词、理解生词使其更能理解生词意义，从而实现其高效率的词汇学习。同时，教师要加以适当的词汇教学准备以及检测，并对学生进行适当的词汇教学，从而进一步实现英语阅读技巧的教学。
　　一、时代意义和课标要求
　　时下英语作为世界语言，已成为各个领域交往和交流的重要工具。作为一门语言，词汇是语言中的“砖瓦”，是整个语言学习的基础，词汇量的多少以及对常用词的活用能力，很大程度上决定了我们理解和表达的优劣。因此，词汇学习是英语学习中的重要组成部分。《高中英语课程标准》要求学生学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等。
　　二、学情分析
　　我校是西林县一所普通高中，学生没有良好的英语学习习惯，英语基础薄弱，词汇量小。对相当一部分学生而言，词汇学习特别是词汇的记忆和积累已成为学习英语过程中难以逾越的坎。很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，孤立的背单词表，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记。久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。词汇学习的低效也直接影响学生理解能力和表达能力的提高。在学生做阅读理解时，往往是因为一个或两个词的词意理解不确切，而造成对整个句子的理解不准确。学生的在表达式，语言不地道，中文式英语突出。
　　三、词块理论对高中英语词汇教学的重要作用
　　1、有助于加速记忆，促进运用
　　能够有效解决学生死记单词，记得快忘得快的问题。大部分的谚语、固定句式和短语中的单词用法和其通常的用法并不同，因此应该让学生将其作为整体来记忆，同时也要记住各自的特殊搭配。因此，学生在词块理论的指导下，既要进行整体记忆，又要注意词块搭配，对特殊的结构和用法进行记忆。通过真正地了解每一个词块的内容，清晰地掌握这些词块的用法，以便更好地习得地道的英语知识。
　　2、培养学生的英语思维
　　在词块理论的指导下，学生对英语词汇的记忆会逐渐固定，并逐渐像母语一样存贮于头脑中，在需要的时候随时提取和使用。英语国家的独特文化以及思维方式都体现在这些词块中，所以学生使用这些词块，从某种意义上说，就是顺着英语国家人的思维进行表达，长此以往，学生就具备了良好的英语思维能力。不仅如此，养成正确的英语思维可以使学生更快地对词块进行记忆，激活模块，不断内化，最终形成良性循环。
　　3、加强学生的英语综合能力
　　英语综合能力包括听、说、读、写、译几个方面，而听说读写译是一门语言的基本组成部分，词块教学法能够深入提高学生在这方面的能力。将不同的单词建立联系，提高了学生对单词的理解能力和正确率。
　　4、提高学生的学习效率
　　在传统的英语教学中，教师在教授单词和短语时往往忽略了它们之间的联系，正因如此，学生使用它们进行理解、造句和阅读的难度也较大。一旦学生有了词块意识，在头脑中建立起词块体系，他们就可以用较为陌生的单词和短语进行理解、造句和阅读，提取和运用词块，从而加快对英语内容的理解，提高英语学习效率。
　　四、高中英语词汇教学中存在的问题
　　1、词汇教学片面性
　　通常词汇教学是以讲解生词的方式来进行的，这个过程往往是一带而过。词汇量在英语阅读当中发挥着很重要的作用，有些时候几个主要的词汇弄不懂就会使学生无法理解整篇文章的大意。很多英语老师在词汇讲解时不注重词意讲解以及词性的分析，而学生又往往不能对这些方面的知识留下深刻印象，这就使学生的词汇记忆率较低。
　　2、教师过分依赖教材
　　虽然教学的基础资料是教材，然而也只是教学资源的一部分。因为当下是一个信息高速发展的时代，多媒体技术和网络已经走进校园，因此通过这些媒介可以找寻更多生动、丰富的资源。然而大部分老师还是以课本为主，词汇的学习也只局限于对英语课本的学习上，所以造成词汇量不足的问题。
　　3、教师教学时分不清主次
　　英语教师在进行教学时，认为课文是教学的重点，因此要求学生读背课文，但是忽略了英语教学中最重要的因素是英语词汇，英语课文是由词汇构成的，掌握了词汇课文自然而然就能掌握了。
　　五、词块法在高中英语词汇教学中的具体应用
　　1、应用原则
　　基于词块理论的高中英语词汇教学法必须遵循由易到难、循序渐进的教学原则，进行分层式教学。教师在进行课外讲解时应该提前总结出相应的词块，在课外讲解过程中增加学生对词块的认识，然后给出词块的具体概念，让学生自己在课文中发现词块，进行简单的指点和补充，实现学生的自主学习，激发学生对于英语学习的成就感和积极性。教学过程中应该根据词块的实用性、出现频率对其进行划分，提出不同的记忆要求。
　　2、改进记忆方法，创新词汇教学方式
　　大多数高中学生在学习英语单词时，往往通过字母表中A、B、C等的顺序进行书写记忆，并对照汉语死记硬背，这种方式总体来说，较为缺乏创新的学习方法，较缺少方式上的探索，在单词教学中，教师需对学生进行有效监督。教师应引导学生不断总结，在不断的交流整合过程中形成独特的学习方法。如在进行拼读记忆时，教学中学生按照教师教授的字形和发音的规则进行记忆。还需区分近义词、形近字等，注重划分类别。进行有规律的复习，从而加深印象，以最终达到延长记忆的效果。
　　3、结合课本语境或者创设语境进行词汇教学
　　旧的教学模式下，教师遵循“教师领读—学生跟读—教师纠错—学生重读”的死规律，这种情况下，学生没有学习的主动性，被动学习效率不高。为了改变这种局面，教师应该把单词放到课文中的语境进行解读，或者是创设一个合适的词汇语境进行解读，这样学生才能理解词汇意义，才能更好地掌握英语词汇。
　　4、充分利用其他教学资源
　　教师在教学过程中应当以考纲为依据，以适合学生实际需求为基础，充分地将各类教学资源利用起来，在课堂上利用多媒体，穿插一些英语讲座，使学生更加有兴趣地去学习。为了使学生更好地练习英语，可以以小组的形式来展开英语训练，并运用情景模拟的方法来调动学生的积极性，致力于培育学生实际应用英语的能力。
　　六、结束语
　　随着课程改革的不断推进和英语重要性的日益彰显，作为提高英语综合应用能力基本保障的词汇必须改变平常所说的“费时低效、哑巴英语”的现状，解决学生“学用脱节”的问题。作为一种行之有效的词汇教学方法，词块教学法必将在高中英语词汇教学中发挥越来越重要的作用。
　　参考文献：
　　[1]金利玲.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略［J］.读与写（上，下旬），2015，（15）：192.
　　[2]孙云.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略［J］.作文成功之路（下旬），2013，（11）：79.
　　[3]顾英凤.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学［J］.才智，2014（35）.
　　[4]刘洋.高中英语词汇教学初探［J］.亚太教育，2015（10）