【正文】拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段，是理解和表达语言音、形、义的基本能力，也是进行听、说、读、写不可缺少的能力。小学英语教师应根据学生的认读能力和其他语言基础，因材施教，促使其联想思维、概括能力以及认知能力得以发展，达到“见其形能读其音，读其音能想其形、知其义”的教学目的。
　　一、了解英语语音知识和拼读规则，逐渐形成拼读能力
　　俗话说“一口吃不成胖子”。教师不急于把所有字母的读音规则一下子教给学生，可在不断深化的教学中，慢慢渗透拼读知识，逐步帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。如在教26个字母时，就可以结合孩子们已有的词汇量，把单词和字母用一首“I can say”歌谣联系起来：
　　A a says [?]， [?] [?] apple，
　　B b says [b]， [b] [b] boy，
　　C c says [k]， [k] [k] cat，
　　D d says [d]， [d] [d] dog，
　　E e says [e]， [e] [e] egg...
　　用这样的一种方法，不仅能让孩子们体会到字母在单词的读音，培养自然拼读的能力，也能复习巩固已学的单词。而且这样的“I can say”歌还可以鼓励孩子们进行自编，谁编得好就可以上讲台当小老师领着大家读，如有的孩子就可以这么唱：
　　A a says [ei]， [ei]] [ei] name，
　　B b says [b]， [b] [b] bag，
　　C c says [s]， [s] [s] nice，
　　D d says [d]， [d] [d] desk，
　　E e says [i]， [i] [i] English …
　　这样，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法使学生由浅至深、由简到繁地了解英语语音知识和拼读规则。随着歌谣内容的不断变化，逐渐提高拼读能力，扩大词汇量。
　　二、使学生认知英语语音知识和拼读规则，进一步提高拼读能力
　　英语中相当一部分字母有几种不同的读音，尤其是元音字母。开始时，教师可将a，e，i，o，u五个元音字母在开音节中的读音规则教给学生。如让学生知道字母a在开音节中读[ei]，如make。再给出单词cake，lake，take等，他们会发现其中的字母a也读[ei]。在这之后，再让学生知道字母a在闭音节中读[?]，例如，学习单词hat 时，当学生知道h，a，t这三个字母在词中的读音分别为[h，?，t]时，看到单词不用老师带读，便能自己拼读hat，反过来，听到[h ? t]，也能很快写出hat这个单词，而且，再见到mat，cat，dad等词，自然也能半猜半拼地读出来了。这样培养了学生见词能读、听音能写的能力，学生大大增强了自信，扔掉了自卑，激发了学习英语的兴趣。随着学习的推进他们又会发现what，China，banana等单词中的a 会发不同的音。接下来我就把这些单词进行有机组合，让孩子们进行练习。如：
　　①What is your name？②My name is Pat.③I am from China.④I have an apple.⑤I can see a banana in the bag.
　　先让学生们熟读这些句子，并认真观察画线部分的字母，对它们进行比较、探究，体会在读音上的区别，这样，在加深了对字母a的各种发音认识的同时，也加强了对单词的记忆。在对e， i， o，u等其他元音字母的读音进行教学时也同样可以采用以上方法，由同音到异音，由单一的单词到完整的句子，使学生由同到异、由少积多地认知英语语音知识和拼读规则，进一步提高拼读能力。
　　三、引导学生归纳英语语音知识和拼读规则，深入强化拼读能力
　　不论开音节、闭音节、r音节、re音节或其他字母组合，其拼读都有一个由个别词例开始到归纳为规则的过程；而任何规则又会有例外。所以在认识的层次上就会有不断归纳、不断总结的过程。例如，在教授新单词“hear”时，教师可给出单词ear，dear，near，并让学生找出它们的共同音素[i?]，又通过比较“bear”[be?]的发音提醒学生“ear”的另一个不同发音[e?]，使学生由点到面、由散到聚地归纳英语语音知识和拼读规则，深入强化拼读能力。
　　四、指导学生在实际中运用英语语音知识和拼读规则，不断增强拼读能力
　　生活才是最好的课堂。任何教学都不应仅仅局限于教室内。现在，各种广告、媒体上的英语单词、短语、短句随时可见，如net，SARS，coke，e-mail等，教师可以运用环境识字法，引导学生时时观察，处处留意，不断运用所学的拼读知识来拼读身边所见的英语单词。这样，既可以增强拼读能力，不断积累英语词汇，做学习的有心人，培养自学能力；又可以增强成就感，不断激发学习兴趣，增强自主学习的意识，带动其他学科的学习，促使其全面发展。
　　五、通过分析英语语音和汉语拼音的异同点将负迁移转化为正迁移，深化理解，巩固拼读能力
　　由于一般的语音教学都是针对以英语为母语的学生设计的，因此我们教师在实际教学中遇到许多困难，如相似音、中文意义、音节、重音等问题，要突破这些问题，单纯的“拿来主义”肯定行不通，因此教师在教学过程中，必须“洋为中用”，使用对比手法，引导学生认真观察，从细微处突破教学难点。例如，学生常常会把英语中的辅音“d[d]，k[k]，t[t]，g[g]”发成汉语拼音的“d[d?]，k[k?]，t[t?]，g[g?]”等，因此，在读“bad，cat，cake，dog”等英语单词时，教师应提醒学生避免在其后加[? ]音。而对于汉语拼音中没有的[θ]、[? ]等音素，教师要示范这些音素的发音，让学生比较、模仿，以保证口形和发音准确。这样，不仅解决了小学生的语音掌握问题，还通过对学生听、说、读、写的训练，使母语发音对英语学习产生的负迁移逐步得到纠正。
　　总之，培养拼读能力有利于小学生认知发展和自主学习，小学英语教师应根据学生的认读能力和其他语言基础，因材施教，在教学条件许可的情况下，注重培养学生拼读英语单词的能力，把无意识学习转变为有意识学习。在教师的鼓励和帮助下，找到适合自己的记忆方法，促进其认知能力的发展。
　　参考文献：
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　　[2]陈洁.自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用分析[J].福建教育，2016（02）.