一、前言
　　随着英语课程教育改革在全国的不断深入和发展，高中新课程英语教育理念对英语词汇学习提出了更高的要求，新课程要求学生掌握的词汇量大幅度增加，对高中各级需要掌握的词汇量提出了明确的目标，其中七级目标要求掌握2500个单词和400个习惯用语或固定搭配；八级目标要求学会3300单词，500个习惯用语或固定搭配；九级目标要求掌握4500个的单词词汇量。同时，新课程标准还加强了英语词汇的运用能力，要求学生不但要能够辨认、识记和理解单词，还要在日常实践运用中准确运用和表达，提高掌握英语词汇的量和运用语言准确性。因此，我们要改变传统的词汇教学模式，大胆创新实施词汇词块教学方法，从根本上改变英语课堂教学的高消耗时间，低效率掌握词汇困境，同时还可以大大提高学生运用词汇的能力。
　　二、高中英语词块教学的应用分析
　　英语词块教学是一种非常讲究课前教案设计的词汇教学方法，它需要教师在某一课时或整个单元内容中选择和提取不同的词，这个词可以成为输出大量词汇的中心词，并能在日常生活中准确表达和使用。教师在设计词块时，必须按照高中英语课程标准的要求，满足学生的认知水平，引导学生分析、识别和判断基于上下文的语言材料，并做好词词块笔记，为以后的使用和巩固做好准备。在词块教学过程中，我们可以采用四种方法进行词汇学习。即围绕主题活动设计词块、语法知识词块、句子框架和词块的扩展。
　　（1）围绕主题活动设计词块。新课程标准英语教材在各个单元有序地介绍了各种主题贴近学生的日常生活和社会发展语言材料，其中包含了大量与主题相关的词块。教师在进行课堂授课时可以巧妙的设计主题词块，加强学生对相关主题内容的了解。例如，教师在教授新课程标准英语3的模块3时，教师首先组织和指导学生思考关于“Disaster”事件，引导学生拓展思维，尽可能联想到有关于“灾难”的事件，比如drought干旱，flood洪水， tornado龙卷风，sandstorm沙尘暴，thunderstorm雷雨，hurricane飓风等等。然后通过制作一个单词网络地图来帮助学生记住相关的单词，让学生在关联词语中形成词块，预存于记忆词库里。具体词块网络地图如下图：

　　第二个阶段就是在进入课堂讲解时，给足够的时间让学生对“灾难”课文进行浏览，掌握课文大意。然后把全班分成几个小组，讨论他们选择主题相关的词汇，增强词块的运用能力。除此之外，我们还可以以某一单词，形成词块记忆网络，比如在Book 3 Unit 3 《The Million Pound Bank-Note》这一课的词块教学中，教师可以将之设计成下图的记忆网络词块：

　　（2）语法知识的词块设计。著名语言学家刘易斯认为，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。他的观点表明了词块教学是可靠的、科学的，在英语中存在着大量的具有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些语言结构频繁的出现在连接上下文的语境中，学生通常很容易根据它的语言特征而被快速地理解语义。因此，我们在教学过程中不应该教孤立的词汇，而是指导学生学习词块，来提高词汇量和准确运用词汇。为此，本文在教授这一方面的词汇时，对固定和半固定式的语言结构进行了归纳，我们以高一课本为例具体结构如下：
　　Pardon? I beg your pardon? Take care、 In my opinion、 I am afraid (not) .  I’m sorry, but I don’t agree.  Good luck on your journey.  Give my best wishes to… .  Sorry, I can’t follow you.   
　　I insisted that ….
　　I prefer to do rather than do,…
　　It was the first time that I had seen the night face to face. 
　　It is no pleasure looking through these any longer
　　（3）句子框架和引语。句子框架和引语是指有待填充的具有特定语用功能和较强生成的语言框架结构。它是词块学习非常常见的词块形式，它在句子中的规则严格而又灵活，可以生成一个固定或半固定式的词块结构和语法结构。它的运用可以使学生组织一个很好的作文，使学生的语言运用达到一个比较高的语言运用层次。在句子框架和引语教学时，本文会结合课文，引导学生整理和记忆下面的词块：
　　表示例子方面: for example, for instance, such as, take...for example
　　表示摘要引语方面: in conclusion, in summary, in a word, on the whole, in short, to sum up, There are some reasons for this as follows. As far as I am concerned
　　表示原因和效果方面: so that, in order to, so as to, for this reason, as a result,
　　because of, as a consequence of, the reason for...，is that..., this is because...，this is why. . .
　　表示提出意见方面: in one's view, from one's point of view, as far as，somebody is concerned, as for somebody,  somebody holds the opinion/view ，that...,some people argue that...
　　表示罗列性方面：the first,...; second,...; third,...; first of all, Firstly, secondly, Thirdly, Finally. on one hand, on the other hand, to start with, to begin with, last but not the least, what’s more moreover, furthermore
　　（4）词块的拓展。词块的拓展是形成记忆网络的重要指导。教师在进行短语语义解释时，要注意拓展词块语义的外延性，举例说明同一个词在不同的语言环境中有多种意义表达。教师要注意语境，同一个词在不同的语境中有许多意义。我们仍然以英语课本3的模块3中的灾难主题课为例。在这一文章中有一句是龙卷风能卷起汽车、火车甚至是房子。句子中有“pick up”一语，在这里其意并不是一般意义上的“捡”，而是意味着握住和提起东西。在词汇解释里，“pick up ”一词有许多丰富的意义，在对原文解释后，作者对该词的意义进行了拓展，并让学生根据上下文，用线将匹配的句子和词义连起来，具体如下：
　　(1) Her health soon picked up a few rest.
　　(2)We'll pick up where we finished yesterday.
　　(3)I will pick you up at 4o'clock at the gate of your school.
　　(4)Sandy soon picked up French when she went to live in France.
　　(5) He picked up my bag by mistake.
　　(6)1f you have a radio, you can pick up the VOA programs.
　　(7)Tony told me a market where I can pick up a second-hand car.
　　(8)Lucy was sad that her father picked up a terrible disease.
　　三、英语词汇词块教学的实施策略
　　如何进行有效词汇教学一直是教师们面对的疑惑，采用词块教学法进行词汇教学很大程度上解决了词汇教学效率低，耗时长，运用能力的问题。那么，在教学过程中，教师应该如何在词块教学方法的指导下，提高学生的词汇量和运用词汇能力呢?本文在指导学生进行词块学习时，主要采取了以下四个方法策略，提高学生学习词汇的效率和运用能力。
　　（1）充分重视高频词汇、英语短语，做到在师生互动中渗透、生成。在词汇教学过程中，不是所有的词块都频繁出现在不同的课文中，但对于常用的，多次反复出现在课文中的高频率词汇、短语，教师要注意提醒学生记录，养成记录高频词块的习惯，这样在师生互动学习中养成一个长期记录词块的学习策略，词汇学习就不会因为课文学习结束而结束，通过对高频出现词汇的记录，做到了不断补充和复习。比如，在高一课程Unit1 Friendship Period1时，教师通过备课时的预设、课堂倾听、评价、补充，比较容易板书得出如下高频词汇“ignore ”， “are concerned about ”，也可以在unit3 Para1 Reading教学部分引导学生归纳、摘录有用的词块，如, In time order,  for example, ever since, two years ago, last year, after graduating from, now.
　　（2）围绕主话题，引导学生联想有关词汇和句型，形成意义群。在教学过程中，教师可以围绕不同的话题，指导学生利用有关话题，联想有关的词汇和句型，形成意义群。比如，教师可以设置这样的词块意义群，比如，国庆节要到了，学生的节日是怎么按排的呢？我们可以形成这样的关联词汇和句型：1.Where are you going?2.When are you leaving?3. How are you going to…?4.What are you taking with you?5.Where are you staying?6. How long are staying in…?7.When are you coming back?
　　（3）精细分析重点词汇，注重动词和形容词拓展性和灵活性。教师对部分高频词汇的重点加工精讲就是加强对重点词汇的拓展，从词汇的四个要素，即词语英语释义、文法句型、固定搭配、词汇辨义区别进行巩固和拓展。如在高中标准英语book1的Unit1中，对于“go through”要精细分析一词多义：go through the difficulties，go through the forest，go through the task，这样的理解和掌握，为准确运用语言知识提供了保障,为语言知识运用服务了。除此之外，文法句型也要突出，教师对学生深入讲解重点语言结构句型，比如：persuade sb (not) to do sth，insist that sb (should) do sth，prefer to do sth，prefer running to swimming。并进一步拓展其成为persuade sb into doing sth，persuade sb out of sth，insist on doing，prefer to do A rather than do B这个句型。
　　参考文献：
　　[1] 普通高中课程标准实验教科书必修三，外语教学与研究出版社，2004年
　　[2]杨玉晨，英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示，外语界，1999年第3期
　　[3] 贾保方,词块理论在高中英语词汇教学中的应用，疯狂英语教师版，2012年第2期