【正文】 
　　物理新课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理新教材设计了许多小实验。这种设计促使学生通过课外寻找实验器材，自己动手做实验，既加强了物理知识与生产生活实际的联系，又为学生提供了大量的动手机会，弥补了课堂教学的不足，拉近了物理学与生活的距离,让学生深切感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的联系，激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的综合素质。
　　本人通过多年的经验积累，浅谈初中物理小实验在教学中的几点积极作用：
　　一、物理小实验可以激发学生学习物理的兴趣
　　在实验活动中,可充分利用学生接触到物理学科的相关知识,引导学生观察日常生活中的各种现象。如凸透镜的会聚作用：用一个较大的凸透镜（或用酒瓶底代替）对着太阳光,在透镜后面的亮点处,放一片纸,纸可被烧焦。看到这个实验结果,学生们很惊奇,对相关的知识就产生了强烈的兴趣。同时引导学生说出在野外矿泉水瓶不能乱扔的原因，以及寒冷的冬天可以用“冰”取“火”的原理。吹不落的乒乓球：拿一个玻璃漏斗让口朝下，把一个乒乓球放到宽口处。然后迅速从细口处猛力吹气。有趣的情景出现了：在学生猜测中本应掉下的乒乓球却一直在宽口处旋转着不落下。学生会观察归纳得出：流体流速越大的位置，压强越小。在讲凸透镜的成像规律前，我让学生观察—用放大镜看自己的指纹，再用放大镜看窗外的物体。透过放大镜看，物体总是放大的吗？来引起好奇，产生疑问。为了加深学生对照相机原理的理解，我们把课后想想做做与课堂内容结合起来，安排学生自制照相机模型。学生分组比赛，都希望自己小组获胜，于是翻资料，备器材、找“顾问”，情绪很高。课堂上所有学生都拿出自己亲手制作的成果——照相机模型，兴奋异常。就连平时不爱学习听课的学困生，都很自豪地献上自己得意的作品。评比时，同学们个个争着观察成像情况的好坏。亲自动手获得了“物近像远像变大”的切身感受。加深了对凸透镜成像规律的理解。“事实胜于雄辩”，学生就心服口服了。学生的学习兴趣，探究的热情就会被充分调动起来，而且，学生之间会交流，这比教师“教”的效果要好得多。
　　这些有趣的实验,把学生引入物理知识的海洋。“兴趣是最好的教师”，学生学习的兴趣浓厚了，学习也会变得很轻松。课后小实验为我们提供了一个很好的途径，对学生兴趣的培养可以说更胜一筹，因为这是他自己亲自动手完成的，他会印象深刻，成就感十足。“物理难学”这一畏难情绪便会明显淡化。
　　二、物理小实验可以调动学生做实验的积极性
　　学生生活在丰富多彩的物理世界中，有许多可供观察的自然现象，有不少可供探索的物理技术问题，有各种各样日常生活提供的训练课题和创造活动。鼓励学生质疑，让他们用实验的方法来验证自己的想法，去探索、研究一些疑难问题。普通中学的学生，学习物理的兴趣不一定保持得长久，他们的普遍现象是对物理概念规律一知半解，从而产生困惑，感到莫大的压抑，导致听课无心，思想开小差，作业头痛。久而久之，恶性循环下去，逐渐失去了学习物理的兴趣。因此，设计针对性实验，是培养学生学习兴趣的重要一环。我们可以选择不同的时机，合理地插入一些小实验。让他们通过实验直接体验进行自然科学探究活动的无穷乐趣。例如在学习大气压强时，为了验证大气压的存在我让学生做了这样的实验。瓶吞鸡蛋：选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底铺上一层沙子。将浸过酒精的棉花点燃后投入瓶内，接着把一只剥了壳的熟鸡蛋竖放在瓶口。让它堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子慢慢吞入瓶中。覆杯实验：在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，让学生见证了大气压的“威力”。明白了我们人类就生活在大气压中。在学“汽化和液化”时，我用一杯热开水让学生看现象，引导学生分析液化、蒸发分别是由哪种状态变成哪种状态，学生一目了然。同时明白了就地取材，也可以完成小实验，学生乐于课后自己做，与我交流做实验的心得。这样学生感兴趣、印象深、记得牢。既可解决某些器材不足的问题，又可以解决课堂时间过紧的问题。让学生体验“玩中学”，“做中学”的乐趣，使小实验有充裕的时间顺利完成，也让学生有更多的发现新问题的机会，有利于创新思维的培养，同时还有利于培养学生合作交流的意识。一个个丰富多彩的小实验，弥补了课堂物理实验的不足，调动了学生做实验的积极性，使学生的动手能力得到提高。
　　三、物理小实验可以加强物理教学与生产生活的联系
　　小实验的开展起到了联系物理内容与生产生活的作用。学生通过课外实验，可以大大丰富感性认识，深化与活化已掌握的物理知识。课外实验与课堂教学的密切联系，可以使课堂教学得到不断的补充和延伸。如：我们骑车走S形是斜面原理的应用；鞋底的凹凸不平的花纹是为了增大有益摩擦；喝水的水壶，是连通器；各种打捞工程是浮力的利用；各种自动化工程很多都是电磁继电器的应用；坐沙发比坐硬板凳舒服，同样重的书包带用宽的比窄的要舒服，是为了减小压强……学生明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增强了学习的积极性和主动性。
　　总之，充分发挥小实验的作用，积极开展并进行正确的指导，学生在实验中发现：每一个实验的成功都来之不易，每一个实验都会给自己带来新的收获，都会有新的发现，尝到了学习物理的兴趣，使学生把知识学得更灵活主动。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。必然会大大地激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，对于提高观察和思考能力、动手能力、创新能力都会起到事半功倍的效果。
　　参考文献：
　　[1]物理课程标准2011导读与教学实施(北京理工大学出版社2012、10）
　　[2]义务教育课程标准教师教学用书(物理八年级、九年级.人民教育出版社）
　　[3]义务教育课程标准实验教科书 （物理八年级上册、下册、九年级。人民教育出版社）
　　[4]八、九年级物理实验探究活动报告册（人民教育出版社）
　　[5]初中物理实施难点与教学对策(中国文联出版社2006.7)