【正文】
　　1．英语课堂教学实效多样性：
　　小学英语的课堂教学在一线英语教师的努力下，通过多年的教学实践和教学改革，小学英语课堂已经不再是简单的黑板、粉笔、教科书，而是多媒体介入、互联网辅助、教师辅导、学生自主学习的多样性课堂了。教师探索出自己的行之有效的教学方法和教学技巧，凭借这些独特的教学方法，英语教师在课堂里完善、探究，英语教学取得很好的教学实效。
　　小学英语教学最终的目的并不是取得多么高的分数，通常的英语教学我们总是会想到黑板、讲台、课桌，教师走进教师关门，上课，课堂环境大致相同，教学过程也千篇一律，但是，人们忽视了课堂的本质;课堂本应该是一个充满活力的生命体，这个生命体的主角就是充满好奇心和怀有学习热情的学生，以及启发学生如何学习的教师和辅导者，因此，探究小学英语课堂教学的多样性是每一位教师思考的问题。
　　教学目标是确立要考虑课堂内容，哪些是已经学过的内容，哪些是需要了解的内容，哪些是需要掌握的内容；其次考虑学习者，分析学习者的接受能力，教师会根据本班的学生制定适应学生的教学目标，e.g. 小学英语的单元复习，教师就要根据学生的不同层次制定教学目标：学优生可以达到表演故事的程度，学困生就只要求其了解故事内容即可，而大部分学生要求听懂、会读。因此教学设计的教学目标不再是千篇一律的，而是根据不同学生的学习要求多样化制定。
　　小学英语课堂活动设计是英语课堂教学多样性的关键，课堂教学活动设计的原则是适应儿童的需求，是否能够达到教学目标，将直接影响教学效果。活动设计必须以学生为主体：采用同伴活动或小组活动，增加儿童参与；儿童有小组活动的权利；活动要适应学生的认知需求，不能超出儿童认知水平； 有些教师年轻刚刚毕业，活动设计难度过大，口语使用复杂，学生难于理解规则，无法完成活动。
　　在传统教学环境中，教师传授知识，学生接受知识，相当被动，而重视在学习中充分发挥学习者的主体地位，充分发挥学习者的自主学习的潜能，小学英语课堂活动设计可以直观，利用实物、挂图、视频、动画创设语境；游戏是必不可少的环节，语音、词汇、听说、读写都会用游戏，在游戏中快乐学习。有些老师的课堂教学设计紧凑，环环相扣，以情景教学法展开教学：以“爱的教育”为情景主线贯穿整个教学过程，e.g.执教的内容是Unit 6 Meet my family Part B,本部分要完成有关职业的单词教学，主句教学，可将单词融入情景：一个农夫（farmer）耕作时受伤，在治疗过程中分别得到（driver）、（nurse）、（doctor）的帮助，最后farmer 的son 出现体现Meet my family“爱的教育”，在整个教学设计中将主句What’s his\her job? He \She is a farmer.与单词混合训练，既有情感教育，又有教学目标的达成，其中加入教师自创的chant 训练新单词，学生与教师互动良好，学生参与度高。有的老师的教学设计别出心裁：课题是Unit 6 Work quickly Part A，教师的导入利用Let’s chant: Finger song: Where is the thumb king? Where is the thumb king? Here I am, here I am. How are you this morning? Very well, thank you! 来活动手指，学生觉得语句简单，难度不大，参与度高，教学目标的完成，教师设计了“通关秘籍”，通过round one ：收集5个现在进行时的动词短语，并能熟练说出短语。round two：找到“白胡子神仙”，用短语与神仙对暗号，获得通关秘籍。round three 打败大灰狼，完成“现在进行时”的教学目标，教师的教学设计体现学生猎奇、爱探险的心理特点，提高学生学习兴趣。
　　既然是游戏，就一定会有合作，小组合作学习是新课改的课堂教学要求，合作学习改变了教育教学理念。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教育需要培养学生判断思考和创新思维能力，达到这一点就需要开发的学习氛围。事实上，学生之间相互作用是儿童深吸发展和社会化来意实现得基本关系。而合作学习反应了新型师生关系，学习过程也发生变化，教师教学生学变成学生相互学，合作学习在教师游戏规则的引导下有的放矢，完成教学目标。
　　这些新的教学策略是教师在教学中不断总结，具有实效性的教学策略，更重要的是突破传统教学模式，让英语教学课堂更丰富多彩，学生更愿意自主学习，合作学习。
　　2．英语课堂教学形式多样性：
　　针对整体英语课堂教学来说，课堂教学的多样性体现在英语教学的形式多样性：包括听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学等等。
　　小学英语教学的口语教学应该先从创设学习情境开始。美国语言学家海姆斯研究语境学说，他把语境归纳为8个部分：话语的形式和内容、背景、参与者、目的、音调、媒介、风格和相互作用的规范，语境对语言的使用有规范性和一定程度的强制性。其实就是中国人常说的：“一句话，百样说”，“到什么山头唱什么歌”，“什么人说什么话”。因此在使用语言的时候充分注意语言交际对象、交际目的、交际场合、交际时间、交际地点等因素，课堂教学中恰当的语境可以激发学生已有的词汇，学生可以根据语境判断使用适合的词汇和语言。
　　小学英语阅读教学同样要激起小学兴趣为基础展开，阅读教学过程包括：Pre—reading, While–reading, Post—reading, 教师在教学中鼓励学生挑战自己，挑战学生自己的知识储备，并适度拓展。
　　小学英语写作教学是四个基本技能中最后一个技能，因为写是在听、说、读的基础上循序渐进而来的，想上好小学英语写作课，方法多样：抄写、制作菜单、完成句子、写请柬、写贺卡、写产品标签、写海报、制作课程表、写日记、写总结等多种方式完善写作教学。
　　因此，英语教学的课堂可以丰富多彩，不仅在形式、方法、内容上可以体现多样性，更可以扩大学生获得英语语言技能的多样性。