【正文】
　　一、故事教学法的意义 
　　儿童具有探索的精神，他们喜欢五彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。儿童以上的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。小学英语教师要变戏法似地出尽各种法宝引诱孩子们去学习。而在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极佳的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。在本文中笔者将从以下的几个方面对故事教学在小学英语中的应用进行探讨。 
　　二、 故事教学法的特性 
　　查阅了文献，发现对故事教学法的研究多是集中在第二语言习得与母语习得的比较研究。我们知道，当我们学习母语的时候，是一种无意识的学习，母语的语言环境对我们的影响是致关重要的。因此，我们今后的语言学习从很大程度上是对母语习得的模仿。在教学中引入故事，对于在课堂上模仿母语习得的环境是非常有利的，当然这同时也取决于故事教学的以下几个特性：
　　（一）情景性 Hendrickson 曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、 言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。 
　　（二） 趣味性 教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。 
　　（三） 拓展性 故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。
　　三、故事教学法的方式 故事教学开展的方式是多种多样的，总体来说可以归纳为故事教学的输入方式和输出方式两个大类： 
　　（一）故事教学法的输入方式
  1．图片式 利用图片展开故事，如教师出示图片并提问: T: What can you see in the picture? S: I can see a cat and a mouse. T: Cat is hungry. Where is the mouse? S: It's in the box. It’s under the desk ... 教师通过几个简单的图片，运用了猫抓老鼠的故事。非常自然地运用了Where is ... -It's in / on / under / behind ... 的句型。 
  2．任务式 在故事中融入任务，并在故事展开的过程中逐个抛出任务。给学生以新鲜感的同时，提出教学要求。例如，圣诞节到了，圣诞老人带来了许多礼物。这个时候同学们必然充满了好奇，教师就逐个打开礼物，当然在礼物里装的是一个个的习题。
   3、逐步展开式 故事的教学可以成为教学的线索，贯彻于课堂教学的始终。在教学展开的过程中逐步展开，教学内容教完了，故事也讲完了。例如在教授颜色时教师取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失窃了，随着black cat（黑猫警长）blue car（警车）的出现学生的学习兴趣也被教学内容所吸引，在不知不觉中跟随着故事的步伐学习了语言知识。
   4、游戏式 在游戏中运用故事的技巧，可以使得游戏更具有意义和趣味性。例如在低年级操练这两个单词的时候，可以请两个学生分别扮演猫和老鼠。在课堂上玩玩猫捉老鼠的游戏。支持猫的同学可以大喊Come on cat ... 支持老鼠的同学大喊Come on mouse.这样的游戏方式不但增强可课堂趣味，而且也是语言运用的体现。学生乐意玩，也愿意学。 
  （二）故事教学法的输出方式
   1．故事表演 学生们喜欢故事，同时更乐于表演故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。故事的表演也分为两种：忠于原著的表演和改编型，创造型的表演。一般来说，教师可以在展开故事环节时要求学生根据不同的场景做出忠于原著的表演，而在课堂最后的拓展性环节中，在提供了一定的句型和词汇的情况下，要求学生对故事进行改编尝试创造性地表演。 
  2．故事复述 对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力，表达能力与应用能力的一个有效手段。教师可以利用图片，先要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上对能力比较强的学生提出整篇复述的要求。 
  3．书面练习 在PEP的课本中，语篇教学又叫做read and write这个标题体现出编者的意图，可见“写”在小学的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的词汇、句型、语法要点都可以在书写这个环节中的到练习和巩固。所以在故事教学之后，设置书面的练习作业也是非常必要的。
　　四、故事教学法的运用 
  （一）在词汇教学中的运用 故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的链接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking, waling, I'm walking. 接着它有跳起了绳子Jumping, jumping, I'm jumping. 这个时候出现了一只老虎，小猪吓得跑了起来并大叫Running, running, I'm running. 老虎也追了过去He's running. I'm running too. 小猪发现前面有一条河，他跳了进去游泳到了对岸 Swimming, swimming, I'm swimming. 没想到老虎也会游泳He's swimming. I'm swimming too. 正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying, flying, I'm flying. 这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动趣味，学生们边听，边演，边唱在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。
   （二）在对话教学中的运用 在新课程标准中在对学生课外视听的要求中规定，小学阶段的学生要看懂语言简单的英语动画片或者车程度相当的教学节目。视听是每个学期不少于10小时（每周平均20—30分钟）视听时间每个学期要有不少于10小时。所以在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并课堂的教学内容相结合，这同时也可以激发学生观看英语原声动画片的兴趣，是非常有效的教学方式。此外，英语故事的引入有助于课堂情景的创设，要知道语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生去运用和创造语言。小学阶段词汇量有限，在我们的PEP教材中有许多的语言点在课堂或者是现实生活中是很难运用的。例如在教授Can you ... ? Yes, I can. / No, I can't. 这个句型中教师就利用了神州七号飞天成功的契机，引入了翟志刚这个人物。由同学展开采访，由此Can you ... ? 句型的应用就显得更为广泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 这类的问题也显得非常合情合理。又比如在教授词汇driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 时。课堂中大多数的学生家长的职业都和所授单词不一致，教师如果单纯为了课文而去设置练习，不顾学生的实际情况进行操练就显得不符合语言实际。在这个时候引入人物Leo并利用图片引入小故事Leo's family。 Leo is a boy. He's very tall and strong. He has big eyes and small mouth. He likes English and music. His father is a doctor. His mother is a nurse. His uncle is a driver. Leo likes baseball very much. He is going to be a baseball player. 并可以根据这个小故事创设出多个操练游戏。 游戏1：问答（操练句型What's your father? What's your mother? ） 请一个同学来扮演Leo，其他同学进行采访，并运用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 这个同学根据材料内容做出回答：My mother is a nurse. My father is a doctor. My uncle is a driver. 游戏2：听力游戏 这个故事材料还可以运用在听力练习中，教师提出问题：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求学生回答。 游戏3：故事改编 可以根据Leo的故事，以My friend's family. 为题要求学生进行故事改编。 _______ is a boy / girl. He's / she's very tall and strong. He / She has big eyes and small mouth. He / She likes _______ and _______. His / Her father is a _______. His / Her mother is _______. His / Her uncle is a driver. His / Her likes _______ very much. He / She is going to be a _______. 可以先让学生们说一说，然后在课堂上完成书面的填空练习。这样一来不但进行了口头训练而且进行了书写练习。此外，在课堂上完成书面练习也是对学生的减负，真正做到了轻负高效。 
  （三）在语篇教学中的运用 从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。在语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。笔者认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。 It's _______. Snow white and Xiao Xing _______. They are happy. I like _______ says _______. Why do you like _______? Asks Xiao Xing. Because I can _______. 此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇going to the cinema、take a trip、read a magazine时可以利用语篇： Hello, my name is Chen Jie. I am so happy because the weekend is coming. I'm going to the cinema this evening. I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow. And I'm going to read a magazine on the train. 在教授完单词后，可以首先要求学生进行听力，并根据语篇提出问题1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根据教学设计的需要，利用故事性的语篇，要求学生阅读，或者完成填空练习。
   五、故事教学法的思考与启示
  小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。
　　参考文献：
  [1]《小学英语教学》《英语高效课堂》